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¿SE ESTÁ MURIENDO LA ESCUELA? LA RESPONSABILIDAD
DE LA APARICIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
EN LA REDEFINICIÓN DE LA ESCUELA

Alejandra Scialabba
Programa “Sujetos y Políticas en Educación”, Universidad Nacional de Quilmes, Argentina

1.

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como objetivo identificar si la aparición e incorporación de diversas

tecnologías en la educación, ha modificado lascaracterísticas de la escuela moderna, haciendo necesaria
su redefinición.
Para este fin, se comenzará por realizar un recorrido por los diferentes elementos constitutivos y
característicos de la escuela moderna. A partir de haberla definido en forma genérica, se intentará
determinar si es posible afirmar que la escuela –tal como la conocemos, definida en términos de la
modernidad- está atravesandouna grave crisis o incluso si está muriendo.
Dicho análisis se centrará, de forma exclusiva, en el impacto producido por las nuevas tecnologías
al ser introducidas en la escuela. Se intentará determinar si dicha introducción repercute y modifica las
características propias de la escuela moderna, influyendo en la necesidad de una redefinición.

2.

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA MODERNA
La escuelamoderna está constituida por diferentes elementos que la caracterizan y la hacen

reconocible en todo Occidente. Entre ellos, es posible mencionar esquemáticamente los siguientes -que
serán desarrollados a continuación-:
•

Concepción moderna de la infancia.

•

Constitución del alumno como el lugar del no saber.

•

Presencia de utopías totalizadoras.

•

Existencia de una alianza entre la escuela yla familia.

•

La escuela como única poseedora y transmisora del conocimiento.

•

Instrucción simultánea.

•

Mariano Narodowski resume esta idea de la siguiente manera:

1

“Una concepción moderna de infancia y la consecuente constitución del alumno como lugar del no
saber, una alianza entre escuela y familia por medio de la cual se produce un desplazamiento del
cuerpo infantil de la órbitapaterna a la órbita escolar, la instrucción simultánea que determina el
lugar del docente como lugar del saber y la simultaneidad sistémica que hecha las bases para la
creación de los sistemas educativos nacionales: los elementos intervinientes en el paradigma
1

Narodowski, M. “Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual”. Edu/causa, Ediciones Novedades Educativas,
1999, pág. 20.Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Scialabba, A.: ¿Se está muriendo la escuela?…

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transdiscursivo de la pedagogía moderna son varios y los mismos se entrelazan en forma estándar,
constituyendo un hábeas visible, recurrente y no difícilmente identificable”.
La infancia, en tanto dispositivo, supone la delimitación de un otro. La infancia es la otredad
caracterizada comoheterónoma, dependiente, obediente e ignorante. De esta forma, la infancia habla de
una relación de asimetría en la cual se ubica al otro en un lugar de dependencia.
Es importante resaltar el carácter histórico de la infancia. Si bien parecería ser un hecho dado
naturalmente, Philippe Aries

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muestra a la infancia como un producto histórico moderno, como una

construcción, un producto de lamodernidad.
La definición de la otredad a través de la carencia es, entonces, propio y constitutivo de la institución
escolar moderna. De esta forma, el niño es la base para construir teóricamente al alumno. En este sentido,
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Baquero y Narodowski definen a la institución escolar como el dispositivo que la modernidad construye
para encerrar a la niñez. Además, agregan:
“Al parecer la escuela produceposiciones de alumno: históricamente su reclutamiento masivo de
niños produjo el infante moderno, aquel colocado en una posición de heteronomía, de acción
protegida, de responsabilidad delegada, de dosificación del acceso a saberes y haceres, de
gradualidades y normalidades. El infante resulta el niño pedagogizado y la pedagogización del niño
se procesó en el gran dispositivo/laboratorio escolar.
La...