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ESCENARIO I

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA REALIDAD

Situación de Entrada
En el mundo, están ocurriendo diferentes cambios socioambientales, los cuales inciden en el ámbito educativo; por tanto, surgen propuestas que se ajustan a estas realidades, ubicando los aprendizajes de acuerdo a las nuevas tendencia. En consecuencia, el sistema educativo tiene como propósito formar los recursos humanosnecesarios de acuerdo a la situación de cada país, y a las circunstancias específicas de éstos. De allí la importancia de fomentar el aprendizaje significativo, que según Ausubel, citado por Sotelo, J. (2006), permite “el desarrollo de estructuras de pensamiento para interpretar y explicar la realidad y adaptarse inteligentemente al mundo” (p. 2).
Sin embargo, la educación y más aun lo ambiental nohan respondido a las necesidades de la población, que debe prepararse para actuar en su sociedad y en la del futuro. El verdadero punto de partida de la educación, es el hecho de la realidad educativa como una totalidad plena de sentido. Surgiendo de la vida, de sus necesidades e ideas, aquellas que existen como un conjunto de esfuerzos que, recorriendo la historia de la educación, destacándoseen instituciones, órganos y leyes, y al mismo tiempo reflexionando sobre sus procedimientos, sus fines, medios y métodos, constituyen una gran realidad objetiva, dado que la educación es una realidad social compleja que es influida por una diversidad de factores y a la vez influye sobre éstas. Al respecto, Mata (2008), señala:


En la actualidad, los cambios sociales, ambientales, culturales ycientíficos pasados, la educación los recoge más pronto. Sin embargo, aún hay una gran distancia entre las aspiraciones y las realizaciones, dado que existen diversidad de problemas que, aunque reconocidos teóricamente, no se han podido resolver para cambiar la realidad de las Escuelas Básicas (p. 101).

Por consiguiente, al tratar las variantes que afectan la educación en especifico laambiental, se pueden mencionar: la doctrina de infraestructura, el currículum, el docente, la participación de los representantes y la integración escuela-comunidad, así como otros factores que demandan el estudio del sector educativo y la necesidad de mejorarlo.
En este sentido, orientación grupal de los padres y representantes, docentes, comunidad, constituye un aporte significativo para enfrentar y queafectan a la educación, porque se deben innovar las estrategias metodológicas. Dentro de este marco, Velasco, (2006) plantea:
Las relaciones comunitarias, son el conjunto de interacciones de cualquier elemento de la escuela y cualquier elemento de la comunidad, donde los ciudadanos participan en los asuntos de interés mutuo para la escuela, la población y la comunidad o, que muy poco de lo queocurre ésta puede considerarse como ajena a aquella (p. 38).

De esta forma, para lograr la orientación en este caso grupal de la escuela-comunidad-familia, se deben tomar en cuenta los propósitos que se derivan del principio de participación y entre los cuales aparece: lograr la cooperación y participación del individuo y la comunidad. Cabe destacar, que tal interacción debe ser producto de unproceso continuo y ascendente que implique la vinculación de la escuela a los programas educativos – ambientales que se desarrollen en la comunidad, auspiciando la participación cooperativa de sus miembros.
En consecuencia, la escuela tiene que contar con la participación de la familia, para fomentar una mejor gestión en la escuela; por lo tanto, debe haber una interacción frecuente, continua yconstante, no solamente con los docentes y padres de los estudiantes, sino también con los dirigentes locales de los diversos representantes de las entidades públicas y privadas, organismos oficiales o no, de la comunidad, los cuales constituyen el entorno social, ambiental, económico, político y cultural.
Lo anterior es importante en el ámbito familiar, ya que por una parte el estudio de los...