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La formación de profesores en Europa. Hacia un nuevo modelo.

José M. Esteve.

1.

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LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN EUROPA: HACIA UN NUEVO MODELO DE
FORMACIÓN.
José M. Esteve
Catedrático de Teoría de la Educación.
Universidad de Málaga.

1. LOS NUEVOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN EUROPA.
En los últimos diez años, diversospaíses europeos han emprendido
reformas en sus sistemas de formación de profesores que comparten ciertas
tendencias comunes, pese a las diferencias propias de cada sistema educativo.
Veamos las principales tendencias siguiendo las conclusiones de la Reunión de
Expertos celebrada en Zaragoza en marzo de 2002, con motivo de la Presidencia
Española de la Unión Europea.
1.1.

El aumento cuantitativo ycualitativo de la formación exigida para los

profesores de primaria.
En toda Europa, en el momento actual, se exigen al menos doce años
de escolaridad (el equivalente a la formación secundaria completa), para acceder a los
cursos de formación de maestros de primaria. En ningún país de Europa se accede ya
a las instituciones de formación de profesores con una escolarización primaria o de
grado medio.Igualmente, en toda Europa, la tendencia actual es a situar la formación
de profesores de primaria en el marco de la Universidad, si bien con distintas
fórmulas. Entre ellas se perfilan dos vías distintas para organizar la formación de
profesores: los modelos profesionales simultáneos, en los que se diseñan títulos
profesionales dedicados a la docencia integrando al mismo tiempo la formacióncientífica y la formación psicopedagógica; y los modelos sucesivos, en los que se exige
una formación científica previa, certificada por otro centro universitario, antes de
acceder a la formación profesional. En esta línea, coexisten dos modelos: los modelos
llamados cuatro más uno y los modelos de tres más dos; en los primeros se pide al
futuro profesor que haya cursado cuatro años de estudioscientíficos (el equivalente a
una licenciatura) en una Facultad Universitaria, antes de ser admitido a una formación
profesional como docente, centrada en contenidos psicopedagógicos y prácticos, que

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José M. Esteve.

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se extiende durante un periodo de un año más; tal es el sistema deformación en
Irlanda, Finlandia, y Holanda. En Francia, los Institutos Universitarios de Formación de
Maestros (I.U.F.M.) siguen el modelo tres más dos; es decir tres años de estudios
científicos en la Universidad (el equivalente a una diplomatura), más dos años de
formación profesional de carácter psicopedagógico y práctico para la docencia. En
ambos modelos, la formación profesional para ladocencia tiene un carácter
eminentemente práctico. En general, tiende a considerarse que el aumento de las
exigencias y de las nuevas responsabilidades educativas que pedimos a nuestros
profesores y el aumento del nivel cultural de los países europeos exige una formación
universitaria equivalente a una licenciatura para que nuestros profesores de primaria
mantengan un buen nivel profesional, acordecon las nuevas exigencias que les
pedimos, y una alta consideración social acorde con el aumento del nivel cultural de la
población. En esta línea de mayor profesionalización

de nuestros profesores de

educación primaria, la mayoría de los países europeos contemplan una o más
especializaciones con recorridos currriculares diferenciados.

1.2. La profesionalización de la formación de los profesoresde secundaria.
En toda Europa se exige a los profesores de secundaria una
formación universitaria con un mínimo de cinco años de formación; si bien aún
perduran las diferencias entre los modelos formativos simultáneos y sucesivos. En
cualquier caso, y con independencia del modelo seguido, en todos los países se acepta
ya la necesidad de una formación específica de carácter profesional y...