78812854 La Vida En Las Aulas Philip Jackson

INDICE

Prólogo

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11

Introducción

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27

Prefacio

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39

CapftuloILosa~nescotidianos_~~~~_~~_~~~~~~~~

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43

Capítulo II Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela_ _~~~_~~_~~_ 79
Capítulo III Participación y absentismo en la clase

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Capítulo IV Opiniones de los profesores
Capítulo V La necesidad de nuevas

perspectivas~~_~~
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121

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149

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189

PROLOGO A LAEDICION ESPAÑOLA

Colección "Educación crítica"
Director: Jurjo Torres Santomé

La práctica reflexiva y la comprensión
de lo que acontece en las aulas

a. Perrenoud, J.: La construcción del éxito y del fracaso escolar (2." ed.).

Por Jurjo TORRES SANTOMÉ
Universidad de La Coruña

b. Jackson Ph. W.: La vida en las aulas (5.· ed.).

c. Usher, R. y Bryant, l.: La educación de adultos como teoría,práctica e
investigación (2." ed.).

d. Bernstein, B.: La estructura del discurso pedagógico (3." ed.).
'ji Mana le enseñé a hacer diferenres clases de punto: liso, con di·
bujos, con calados... Los niños también querran aprender y no tuve in­
conveniente en enseñarles. A las pocas sesIones ya me llegó a través
de Genaro la noticia: "Que dicen en la taberna que usted quiere hacer
a los chicos,chicas, para que pierdan la fuerza y no trabajen en cosas
de hombres... )).
Fueron desapareciendo los muchachos y me quedé solo con mis

e. Ball, S. J.: Foucault y la educación (3· ed.).
f. Liston, D. P. Y Zeichner, K. M.: Formación del profesorado y condiciones
sociales de la escolarización (2.· ed.).
g. Popkewitz, Th. S.: Sociología política de las reformas educativas (2.· ed.).
h. McCarthy,C.: Racismo y curriculum.

niñas."

i. Gore, J. M.; Controversias entre las pedagogías.

Josefina R. ALDECOA. HIstoria de una maestra,
Barcelona, Anagrama, 1990. p. 45.

j. Carr, W.: Una teoría para la educación.
k. Squires, D. y McDougall, A.: Cómo elegir y utilizar software educativo.

1. Bernstein, B.: Pedagogía, control simbólico e identidad. Teoría, investi­
gación, crítica.

Tratar deaveriguar qué es lo que sucede, en realidad, dentro de las
instituciones escolares es una de las metas de la mayoría de los investi­
gadores e investigadoras de la educación. Pero, cualquier mirada al inte­
rior de las aulas siempre está condicionada por las teorías sobre el
currículum y metodologías de investigación que existen en cada momento
socio-histórico y de las que se valen quienes realizananálisis de la prác­
tica en estos contextos educativos.
Hasta finales de la década de los sesenta, los marcos teóricos y de
investigación sobre la educación estaban dominados por lo que podemos
llamar los modelos presagio-producto V proceso-producto y las metodo­
logías de investigación positivista, principalmente de tipo experimental
y estadístico, o sea, con la atención dirigida en exclusiva adatos de tipo
cuantitativo. El peso de las concepciones de la ciencia de corte positivis­
ta trajo consigo una excesiva mixtificación de todo lo relacionado con
ella V, más en concreto, con el método científico de obtener el conoc!­

m. Barton, L.: Discapacidad y sociedad.

L

f .•

La vida en las aulas

12

La práctiC;;3 reflexiva y la comprensión de lo que acontece en las aulas

miento. De estaforma, se pensaba, sería posible alcanzar y asegurar el
descubrimiento de una verdad de ámbito universal, con una certeza que
no admitiría posibilidades de duda y, lo que también es muy importante,
para siempre.
Siguiendo esta estrategia, se pensaba que la ciencia en general, y la
pedagógica en particular, tendría todas las posibilidades de quedar al mar·
gen de los intereses de los distintosgrupos humanos y, por consiguiente
de los ideales y objetivos concretos de éstos. El propósito ineludible de
la investigación educativa, al igual que el de cualquier otra ciencia, sería
descubrir las regularidades y plasmarlas en "leyes» capaces de explicar
y, lo que es más decisivo, predecir los efectos de cualquier clase de prác­
tica. Sus resultados se aplican siguiendo una forma de razonamiento...