7aLAS TIC DE HAM 25 MODELO INFORMATICO EN LA ENSE ANZA APRENDIZAJE TD 1

UNIVERSIDAD DE GRANADA
Facultad de Ciencias de la Educación

“Modelo Informático para la autogestión del
aprendizaje para la universalización de la
enseñanza”.

TESIS DOCTORAL

Raúl Rubén Fernández Aedo

Granada, 2005
España

UNIVERSIDAD DE GRANADA

Facultad de Ciencias de la Educación

“Modelo Informático para la autogestión del
aprendizaje para la universalización de la
enseñanza”.

Tesispresentada para aspirar al grado de Doctor en Aportaciones Educativas en
Ciencias Sociales y Humanas por:

Raúl Rubén Fernández Aedo

Dirigida por:

Dra. Leonor Buendía Eisman
Cátedra Métodos de Investigación
Universidad de Granada, España
e-mail: lbuendia@ugr.es

Granada, 2005
España

Editor: Editorial de la Universidad de Granada
Autor: Raúl Rubén Fernández Aedo
D.L.: Gr. 2437 - 2005
ISBN:84-338-3736-2

Introducción

Introducción
La revolución de la información y de la comunicación es ya una realidad y la
sociedad no puede comprenderse sin la imparable influencia de las “nuevas
tecnologías”. También el futuro va a ser distinto, no sólo por la dinámica de los
cambios sino por las impredecibles consecuencias de las próximas innovaciones.
Las tecnologías de la comunicación y de lainformación (TICs) están presentes en
todos los ámbitos de la vida diaria: en el trabajo y en el ocio, en las relaciones
sociales, en la búsqueda de la información, en la estructura de los conocimientos y
en los intereses y motivaciones de las personas. El correo electrónico, por citar un
ejemplo próximo y popular, está sustituyendo al correo postal tradicional. Pero no
solo está aumentando la conexión entrelas personas, sino que está modificando
también las formas y los estilos de escribir y de comunicarse. Compárese un
mensaje electrónico o telefónico, acéptese que todavía se pueden separar ambos,
con una carta escrita con voluntad de echarla al buzón, expectativa de que el
destinatario la lea tres o cuatro días después y esperanza de recibir respuesta al
cabo de varias semanas. No hay joven en laactualidad que aguante semejantes
periodos en sus relaciones sociales.
La extensión de las TICs está modificando los entornos educativos y los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje. La búsqueda de información por Internet se
está incrementando de forma imparable y está sustituyendo a las tradicionales
consultas a manuales o enciclopedias. La familia que se congregaba en las
últimas décadasen torno al televisor empieza a disputarse el uso de la
computadora. Los alumnos eligen entre sus actividades preferidas los videojuegos
y es ya bastante usual encontrarlos jugando los sábados y domingos en salas
públicas de ordenadores. Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las
páginas escritas por la información multimedia, la selección de la información
entre escasas alternativas porla selección entre innumerables posibilidades. La
realidad que se está imponiendo es que la computadora está transformando las
experiencias de las nuevas generaciones y está abriéndose camino en las
escuelas. Lo que falta por averiguar bien todavía es su impacto en el desarrollo y
en el aprendizaje de los alumnos.
Los intentos de utilizar las computadoras para favorecer el aprendizaje de los
4Introducción

alumnos tienen ya una cierta historia. Tal vez el trabajo de Atkinson (1968), puede
considerarse el esfuerzo pionero en este ámbito. A partir de esta fecha, la
presencia de los ordenadores en los hogares y en las escuelas ha tenido un
crecimiento exponencial. Poco a poco, la valoración de que la utilización de las
computadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje era una garantíade
mejores resultados de los alumnos ha ido dejando paso a una visión más prudente
y exigente: las tecnologías de la información tienen un gran potencial para
favorecer el progreso de los alumnos y de los profesores, pero solo si son
utilizadas de forma apropiada (Cognition and Technology Group at Vanderbilt,
1996).
Las ventajas que se han atribuido a las TICs como instrumentos de mejora de...