7SABERES

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro
EDGAR MORIN
Traducción de Mercedes Vallejo-Gómez, Profesora de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín-Colombia Con la contribución de Nelson Vallejo-Gómez y Françoise Girard
Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las del autor y noreflejan necesariamente los puntos de vista de la UNESCO.
Publicado en octubre de 1999 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - 7 place de Fontenoy - 75352 París 07 SP - Francia
Ó UNESCO 1999
EPD-99/WS/4
ÍNDICE
Agradecimientos
Prefacio del Director General de la UNESCO
'Prólogo1
Capítulo I - Las cegueras del conocimiento: el error y lailusión5
1.El talón de Aquiles del conocimiento5
Los errores mentales6
Los errores intelectuales6
Los errores de la razón7
Las cegueras paradigmáticas8
El imprinting y la normalización9
La noología: posesión10
Lo inesperado 11
La incertidumbre del conocimiento11
Capítulo II - Los principios de un conocimiento pertinente 14
1.De la pertinencia en el conocimiento14
El contexto14
Lo global (lasrelaciones entre todo y partes)15
Lo multidimensional15
Lo complejo15
2.La inteligencia general16
2.1 La antinomia 16
3.Los problemas esenciales 17
Disyunción y especialización cerrada17
Reducción y disyunción18
La falsa racionalidad18
Capítulo III - Enseñar la condición humana21
1.Arraigamiento <-> desarraigamiento humano21
La condición cósmica21
La condición física 22
Lacondición terrestre 22
La humana condición 23
2.Lo humano del humano 23
Unidualidad23
El bucle cerebro <-> mente <-> cultura 24
El bucle razón <-> afecto <-> impulso24
El bucle individuo <-> sociedad <-> especie24
3. Unitas multiplex: la unidad y la diversidad humana25
El campo individual25
El campo social26
Diversidad cultura y pluralidad de individuos26Sapiens <-> demens27
Homo complexus27
Capítulo IV - Enseñar la identidad terrenal29
La era planetaria 30
El legado del siglo XX33
2.1La herencia de muerte33
Las armas nucleares 33
Los nuevos peligros 33
Muerte de la modernidad33
La esperanza34
El aporte de las contracorrientes34
En el juego contradictorio de las posibilidades35
3.La identidad y la conciencia terrenal 36
CapítuloV - Enfrentar las incertidumbres39
La incertidumbre histórica 39
La historia creadora y destructiva40
Un mundo incierto41
Enfrenar las incertidumbres42
La incertidumbre de lo real42
La incertidumbre del conocimiento42
Las incertidumbres y la ecología de la acción43
El bucle riesgo <-> precaución44
El bucle fines <-> medios 44
El bucle acción <-> contexto 44
5.Laimpredecibilidad a largo plazo 45
5.1 La apuesta y la estrategia45
Capítulo VI - Enseñar la comprensión 47
1. Las dos compresiones 47
2.Una educación para los obstáculos a la comprensión48
El egocentrismo48
Etnocentrismo y sociocentrismo49
El espíritu reductor50
3.La ética de la comprensión50
El "bien pensar"51
La introspección 51
4.La conciencia de la complejidad humana51
La aperturasubjetiva (simpática) hacia los demás51
La interiorización de la tolerancia52
5.Comprensión, ética y cultura planetarias52
Capítulo VII - La ética del género humano54
1.El bucle individuo <-> sociedad: enseñar la democracia55
Democracia y complejidad55
La dialógica democrática56
El futuro de la democracia57
El bucle individuo <-> especie: enseñar la ciudadanía terrestre58
Lahumanidad como destino planetario58
A propósito de una bibliografía60
Agradecimientos
Me complace inmensamente la comprensión y el apoyo de la UNESCO y de manera particular el de Gustavo López Ospina, Director del Proyecto transdisciplinario "Educación para un futuro sostenible", quien me indujo a expresar mis propuestas de la manera más completa como me fuera posible.
Este texto ha sido puesto a...