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CONFLICTO EXISTENCIAL DE LOS ESTUDIANTES QUE INGRESAN, EXISTEN,
DESERTAN Y EGRESAN : ESTUDIAR PARA LA NOTA Y PROMOCIÓN ESCOLAR O COMO
TRABAJO FORMATIVO CONSTRUCTORDEL PROYECTO DE VIDA PROFESIONAL. Y
COGNOCITIVO INNOVATIVO TRASCENDENTE: ¿ QUÉ HACER PARA SUPERARLO Y
CON CUÁL CULTURA FORMATIVA?

En estos tiempos, para el docente que inicia su trabajo formativo inicial,
se presenta un conflictoexistencial, que se da al reafirmar o tratar de
construir otro tipo de cultura formativa; o sea, ya sean viviendo las
dominantes, tradicionalmente, y que haya que superar históricamente, o
la que haya que construir, como la que ha de remplazar la vigente.
Ese trabajo formativo se da como forma de vida o de vivir un trabajo en
el aula, por parte de los docentes con sus estudiantes, en cada centroeducativo que se ha de superar con la vivencia de un trabajo formativo
diferente por lo útil en éstos momentos históricos.
Por un lado, dentro de este trabajo formativo está el modelo de
actuación fáctico relacionado con el cómo ingresaron los estudiantes a la
respectiva licenciatura, según el nivel del sistema educativo.
Por el otro lado, el cómo deviene su existencia en ellos y qué efectos se
lesayuda a generar en la vida cotidiana del centro educativo.
Y por último el que tiene que ver con el cómo egresa y el impacto de
esos estudiantes en el contexto cultural, social y en la naturaleza del
que forma parte e interactúa todos los días o al que se ha de vincula
laboralmente.

Ese nivel de desarrollo personal cultural, con el que ingresan, se
confronta con el cómo egresaron los estudiantes yprofesores al sistema
educativo.
De tal manera se puede afirmar que ellos llegan con un tipo y nivel
actual de desarrollo personal y cultural académico (tipo de cultura
académica) muy atrasado (nivel T sub 1, en pocos casos, T sub 0, la
mayoría y T sub -1 un amplio grupo mayor que el primero), con relación
a las exigencias de un trabajo de excelencia académica, en el nivel
universitario; así sea elpropio del mismo tipo de cultura formativa
estática y que ya vivenciaron, en los niveles anteriores del sistema
educativo.
En esas modalidades de culturas formativas estáticas su actuación las
restringen a estudiar para los exámenes, con miras a obtener una buena
nota (calificaciones) que les sirvan para conseguir que lo promocionen, y
no para formarse construyendo progresivamente su proyecto devida
profesional desde cuando ingresan hasta cuando egresan.
A eso se le agrega la situación en que mucho de lo seleccionado para
enseñar no concuerda con las exigencias de rigor o para facilitar la
producción de pensamientos críticos en sus diferentes fases. Y además
que dichas decisiones se hacen arbitrariamente por parte del docente
responsable de su formación. Éstos deciden desde unaintencionalidad
pero no de una direccionalidad: propósitos o fines sociales o
institucionales.
Ese es el núcleo central de conflicto existencial. Por eso, cuando mucho,
se les exige que usen los discursos elaborados para repetirlos, para
ejercitarlos mecánicamente o para aplicarlos procedimentalmente, como
vivencia de los mismos. Eso si, en el último caso, con rigor; sobre todo
en ciertas universidades conuna tradición académica correctamente
dirigida.
A esas actuaciones los arrastran y someten los planes de estudio
asignaturistas, con los famosos núcleo básicos (campo de saber
específico o de énfasis propio de la profesión en la que los forman), los
comunes, con otras profesiones (por ejemplo lo pedagógico que es
común a todas las licenciaturas) y los presuntos núcleos electivos, que
es algo asícomo ¿cuál es el postre que le gusta después de llenarseindigestarse con los anteriores “platos de comidas” discursivas?. Un
poquito más de lo mismo. Eso es lo que se denomina cultura formativa
estática con características de un GALPON DE GALLINA.

Eso, para no hablar de las grandes dificultades que afloran cuando se
trata de que vivan una cultura formativa dinámica o productora
pensamientos;...