8 Educacion Inclusiva Argumentos

ISSN: 0214-3402

EDUCACIÓN INCLUSIVA. ARGUMENTO,
CAMINOS Y ENCRUCIJADAS
Inclusive education. Argument,
ways and cross-roads
Gerardo ECHEITA* y Ana Belén DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ**
*Universidad Autónoma de Madrid
Correo-e: Gerardo.echeita@uam.es
**Universidad de Salamanca
Correo-e: abd@usal.es
Recepción: 20 de noviembre de 2010
Envío a informantes: 10 de enero de 2011
Fecha de aceptación definitiva: 28de marzo de 2011
Biblid. [0214-3402 (2011) (II época) n.º 17; 23-35]

RESUMEN: En este artículo se revisan algunas dimensiones o vectores, de distinto
tipo y naturaleza, que sirven para definir la educación inclusiva y se ponen en relación con las voces de algunos estudiantes en riesgo de exclusión.
PALABRAS CLAVE: educación inclusiva, dimensiones y naturaleza, voces de estudiantes en riesgo deexclusión.
ABSTRACT: In this paper it’s reviewed the nature and some dimensions able to
define inclusive education. Those analyses are connected with the voices of some
students at risk of exclusion.
KEYWORDS: inclusive education, dimensions and nature, voices of students at risk
of exclusion.

Introducción

E

STE PRIMER ARTÍCULO ESTÁ PENSADO Y ESCRITO,

tanto para introducir y articular elsentido y los contenidos nucleares presentes en los otros trabajos que
componen este Monográfico de la Revista Aula, como para aportar elementos
propios que permitan extender los análisis que estos mismos textos desarrollan. En
lo que esperemos que sea visto como un sano ejercicio de intertextualidad hemos
optado también por partir en éste de otros artículos que nos parece que tienen el
valor deayudarnos a repensar el argumento de la educación inclusiva con el rigor y
la seriedad que los Editores de la revista nos pidieron tener.
© EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

Aula, 17, 2011, pp. 23-35

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EDUCACIÓN INCLUSIVA. ARGUMENTO, CAMINOS Y ENCRUCIJADAS
GERARDO ECHEITA Y ANA BELÉN DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ

El argumento de la educación inclusiva
Resulta incuestionable que, por un lado, la referencia ala necesidad de una
educación inclusiva está cada día más presente en el panorama educativo tanto en
el plano internacional como localmente. Por ejemplo, la UNESCO y el BIE, con
motivo de la 48.ª reunión de la Conferencia Internacional de Educación (2008),
hacen referencia a ella nada menos que como «el camino hacia el futuro» en la
orientación común que deberían adoptar los sistemas educativosnacionales. Como
principio o derecho reconocido, está presente en Convenciones o Declaraciones
Internacionales, sean generales, como la ya decana Convención de ONU sobre los
Derechos del Niño de 1990, o específicas, como la reciente Convención de la ONU
(2006) sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, al igual que en las
llamadas Metas 2020 promovidas por la OEI para los paísesiberoamericanos, tanto
como en las leyes educativas de muchos países, España entre ellos. Por doquier se
suceden eventos de carácter nacional e internacional sobre ella y, al igual que los
promotores de esta Revista, se dedican muchas páginas escritas al tema, bien en
forma de trabajos monográficos en revistas no temáticas (véase Revista de Educación, 327 y 349 del 2002 y del 2009 respectivamente), bieninsertas en revistas dedicadas específicamente a este contenido como son, en la esfera internacional, la
International Journal of Inclusive Education (http://www.tandf.co.uk/journals/
tf/13603116.html), en el ámbito de Íberoamérica, la Revista Latinoamericana de
Educación Inclusiva (http://www.rinace.net/rlei/rlei_home.html) o, entre nosotros,
la recientemente estrenada Revista de EducaciónInclusiva que promueve la Universidad de Almería (http://www.educacioninclusiva.com/ index.aspx). A la par
de todo ello se crean alianzas, grupos o redes de equipos de investigación (como
la recién creada RedCIES de colaboración entre equipos de varias universidades
españolas para la inclusión educativa y social ([http://webs.uvigo.es/redcies/]), que
tienen en esta meta su principal objetivo de trabajo...