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EVALUACIÓN DEL CONTEXTO AULA Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
(Extraido de Ysseldyke, J.E., Chisristen on, García Cobacho (2003) y de Alonso, 1992).












DESCRIPCIÓN-INSTRUCCIONES.

El formulario guía de la evaluación del contexto aula y del proceso de enseñanza/aprendizaje contiene elementos de los 12 componentes ambientales de una enseñanza eficaz. Estos elementos describen elambiente instructivo del alumno/a que se está evaluando, y no de otros. La valoración de cada item es:

(4) significa que la descripción se parece mucho al sistema de enseñanza utilizado con el alumno.

(3) que la descripción se parece algo.

(2) que la descripción se parece poco.

(1) que la descripción no se parece nada al sistema de enseñanza utilizado con el alumno/a.

El formulario tambiénrecoge al principio una serie de aspectos sobre la organización del espacio, de los elementos personales y la interacción del alumno/a con su contexto.



DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO AULA
nº de alumnos aula: Nº de ACNEAE:
Organización de los elementos personales:
Refuerzo educativo (sesiones, quién refuerza, dentro/fuera, áreas en las que coincide...):



Apoyo del maestro de PT(anterior/posterior, contenidos, dentro/fuera, sesiones, áreas en las que coincide):





Otros apoyos (AL, fisio, ...)




1. AMBIENTE DE LA CLASE
Control del aula
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- Las reglas y las normas de clase están claras.




- Las normas se recuerdan con frecuencia durante la sesión.




- Los problemas de disciplina se cortan rápidamente.




- Los alumnos conocen las consecuencias de una conductaapropiada o inapropiada.




Uso productivo del tiempo.
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- Hay pocas interrupciones durante el curso de las actividades de clase.




- En clase hay un enfoque orientado hacia la tarea.




- Se dedica tiempo suficiente a cada actividad académica.




Clima de clase
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- Las interacciones maestro/a-alumno/a son positivas.




- Hay una atmósfera de apoyo, cooperativa por parte delalumnado al alumno/a observado.






2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
Desarrollo de la clase
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- Se consigue la atención del alumno.




- Se especifican los objetivos instructivos y se le dice al alumno porqué la tarea es importante y cómo puede realizarla.




- Se proporcionan explicaciones mediante demostraciones, con ejemplos concretos.




- La explicación de la lección se organiza paso a paso yhay un alto grado de interacción académica maestro/alumno en torno a las habilidades o conocimientos previos a aprender.




- La clase se desarrolla a un ritmo que permite mantener la atención del alumno o alumna.




Claridad de las instrucciones.
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- La atención del alumno o la alumna se consigue antes de presentar las instrucciones orales.




- Las instrucciones, escritas u orales, sedan en un lenguaje fácilmente comprensible, con un tamaño y número apropiado, y se dan en un orden correcto.




Comprobación de la comprensión
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- Se comprueba habitualmente la comprensión del alumno sobre lo que se está enseñando.




- Se realiza un control activo del rendimiento del alumno durante los primeros 5 o 10 minutos de las actividades prácticas de trabajo en el pupitre.






3.EXPECTATIVAS DEL PROFESOR
Expectativas del profesor
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- El alumno/a comprende las expectativas del profesor en cuanto a la cantidad, orden y exactitud del trabajo a desarrollar.




- Se espera que el alumno/a utilice el tiempo de clase de forma productiva.




- Se espera que el alumno/a consiga realizar bien la actividad en clase.




- Se espera que el alumno/a aproveche el tiempo en casapara terminar las actividades.






4. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES.
Estrategias motivacionales.
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- El profesor muestra interés por el material presentado.




- El alumno comprende la importancia de las tareas asignadas.




- La instrucción se diseña de forma que refleje los intereses y experiencias del alumno.




- Se usan técnicas motivacionales externas cuando resulta adecuado....