9 CREENC CONTROL

PROGRAMA PARA MEJORAR LA GESTIÓN
DE LOS RECURSOS MOTIVACIONALES.
Módulo 9. CREENCIAS DE CONTROL

Ramón González Cabanach
Antonio Valle Arias
Susana Rodríguez Martínez
Isabel Piñeiro Aguín
María García Gerpe

Módulo 9. SESIONES DEL PROGRAMA ORIENTADAS A LAS
CREENCIAS DE CONTROL
Introducción
Aunque hay muchas creencias personales que pueden afectar a la motivación, las
creencias acerca de lacapacidad para el ejercicio del control han recibido una atención
especial por parte de las teorías de la motivación de logro.
Las creencias de control hacen referencia al grado en el cual las personas creen que
pueden controlar o influir sobre su entorno para alcanzar los resultados deseados. Los
primeros trabajos sobre el locus de control encontraron que aquellos estudiantes que creían
tener lacapacidad de controlar su comportamiento e influir sobre su entorno (locus de
control interno), tendían a rendir en niveles más altos. Parece, por tanto, que los estudiantes
con creencias de control interno obtienen, en general, un mejor rendimiento que aquellos
que señalan a agentes externos como responsables de sus éxitos o fracasos.
Los investigadores han identificado combinaciones o perfiles decreencias que bien
promueven, o bien disminuyen el sentido de control percibido. Los estudiantes que
mantienen creencias que promueven su sentido de control percibido en contextos
académicos son aquellos que creen que el esfuerzo es importante para su éxito o fracaso y
que pueden emplearlo. Además, aunque estos estudiantes no consideran la capacidad, los
“otros significativos” o la suerte comocausas importantes del éxito académico, ellos creen
que son listos, afortunados y que tienen acceso a los “otros significativos”. Por el contrario,
los estudiantes que sostienen creencias que disminuyen su sentido de control percibido
tienden a atribuir el éxito o el fracaso a causas desconocidas y a factores incontrolables,
tales como la suerte o los “otros significativos”. Estos estudiantesconsideran que son poco
afortunados y que no tienen acceso a los “otros significativos”, que tienen escasa capacidad
y que son incapaces de emplear el esfuerzo (D’Ailly, 2003)
La mayoría de los estudios sobre las relaciones entre las creencias de control y el
rendimiento o la autorregulación en contextos académicos concluyen que los más altos
niveles, tanto de rendimiento como de autorregulación, sedan en aquellos estudiantes con
elevadas creencias de autoeficacia, con más altos niveles de locus de control interno, que
atribuyen sus éxitos a causas internas tales como el esfuerzo y la capacidad, y con más
elevadas expectativas de resultado (Shell y Husman, 2001)
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En la actualidad, parece demostrado que el control percibido es un importante
indicador de la motivación en el aprendizaje.Patrick, Skinner y Connell (1993) afirman que
explica más del 25% de la varianza en las valoraciones de los profesores sobre el
compromiso y desafección en el aula de sus estudiantes.
El modelo de Skinner, Wellbourn y Connell (1990) predice que las percepciones de
control del estudiante influyen directamente en la conducta motivada de los estudiantes
(iniciación de acciones, esfuerzo, persistenciaen el trabajo escolar y estado emocional
durante las actividades de aprendizaje) e indirectamente en su rendimiento académico.
Las bajas creencias de control podrían estar vinculadas a una valoración negativa
sesgada de las dificultades y de los déficits. Cuando los acontecimientos amenazantes
propician la pérdida de control, se produce una disminución de la capacidad de superación,
una relativaincapacidad motivacional y aparecen reacciones afectivas inadecuadas.
Además, cuanto mayor es el descontrol producido, la eficacia de la actuación se deteriora
más.
Los hallazgos de Harter y Connell (1984) revelan que en la medida en que el
estudiante siente que conoce o desconoce las causas de sus resultados académicos está
directamente relacionada con el rendimiento académico. De este modo, el...