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09) Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
(2005). Las sociedades del aprendizaje. En Hacia las sociedades del conocimiento.
(61-73). [documento electrónico]. Recuperado el 25 de enero de 2013 en http://
unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

Capítulo 3

Las sociedades del
aprendizaje

Desde los trabajos realizados por Robert Hutchins
(1968) yTorsten Husén (1974)1, la expresión “sociedad
del aprendizaje” (learning society) se refiere a un
nuevo tipo de sociedad en la que la adquisición de
los conocimientos no está confinada en las instituciones educativas (en el espacio), ni se limita a la
formación inicial (en el tiempo). En un mundo cada
vez más complejo en el que todo individuo puede
verse obligado a ejercer varias profesiones enel
transcurso de su existencia, es indispensable seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida. Al tiempo que
se arraigaba la noción de sociedad del aprendizaje,
Peter Drucker (1969)2 diagnosticó la aparición de una
sociedad del conocimiento (knowledge society) en la
que lo más importante es “aprender a aprender”.
Esta nueva concepción de la educación se expuso
casi simultáneamente en el InformeFaure en 1972,
donde se decía que “la educación ha dejado de ser
el privilegio de una elite y de estar vinculada a una
determinada edad; tiende a ser coextensiva a la vez
con la totalidad de la comunidad y con la duración de
la existencia del individuo”.
En esos estudios publicados a principios del
decenio de 1970 ya no se centraba la atención en
quienes poseen el conocimiento, sino más bien enaquellos que tratan de adquirirlo en los sistemas
formales de educación y en las actividades profesionales, o mediante la educación no formal e
informal, en la que la prensa y los medios audiovisuales desempeñan un papel importante. El desarrollo de una sociedad mundial de la información

parece haber corroborado esa hipótesis. En 1996,
en el informe de la Comisión Internacional sobre la
Educación parael siglo XXI, presidida por Jacques
Delors, se destacaba hasta qué punto las nuevas
tecnologías de la información pueden contribuir a
una actualización permanente de las competencias
personales y profesionales. En un momento en que
las mutaciones cada vez más rápidas cuestionan
los antiguos modelos y cobran una importancia
creciente el “aprender haciendo” (learning by doing)
y la capacidad parainnovar, la dinámica cognitiva de
nuestras sociedades se ha convertido en una cuestión crucial. El modelo del aprendizaje se ha difundido mucho más allá del universo de los educadores
y ha penetrado en todos los poros de la vida económica y social. Hoy en día se admite cada vez más la
necesidad de reforzar la dimensión educativa – o “de
aprendizaje”– de cualquier organización, sea o no de
caráctercomercial. A este respecto, es importante
señalar que el progreso de este modelo coincide
con el de la innovación en todos los ámbitos de la
actividad humana.
Ahora bien, ¿qué sabemos del aprendizaje
realmente? ¿Los progresos recientes en materia de
aprendizaje y los adelantos de las ciencias cognitivas se
plasmarán algún día en prácticas concretas y eficaces?
Esos progresos no se limitarán a lapedagogía escolar,
ya que todos los centros y medios de conocimiento
–que también están en plena mutación– deberán
beneficiarse de ellos, tanto en los países del Norte
como en los del Sur.

Hacia las sociedades del conocimiento — ISBN 92-3-304000-3 — © UNESCO 2005

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Hacia lassociedades del conocimiento

¿Nos encaminamos
hacia una cultura
de la innovación?
Si la transmisión y difusión de los conocimientos
cobran tanta importancia en las nacientes sociedades
del conocimiento, esto se debe a que no sólo se está
acelerando la producción de nuevos conocimientos,
sino que además el conjunto de la sociedad se interesa cada vez más por ellos. Nunca ha sido tan corto
el...