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EDUCACIÓN PLÁSTICA: ALGUNAS CONSIDERACIONES BÁSICAS EN TORNO A LA FORMACIÓN

DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA PRIMARIA

Amalia Ortega Rodas

Universidad de Sevilla

Este artículo recoge la importancia que tiene para la formación del profesorado de Enseñanza Primaria las Didácticas Especiales, entendiendo que enseñar implica trasladar y transformar el conocimiento de la matería en sí enconocimiento de la materia para la enseñanza, a través de un proceso más o menos uniforme en cuanto a que presenta una mecánica parecida en cada profesor.

This article collects the importance that has for the training of the Primary Teaching the Didactic Special, understanding that to teach implies to move and to transform the knowledge of the matería in itself knowledge of the matter for teaching,through of process most or less uniform concerning than presents a similar mechanics in each teacher.

En los últimos años se ha empezado a reconocer el papel esencial que juegan las didácticas especiales en el mundo de la educación, debido, sobre todo, a las distintas características que presentan los distintos dominios de conocimiento y las particularidades del aprendizaje dentro de ellos(Efland,1990; Gardner, 1983). En el marco de la Disciplina de la Psicología Cognitiva y dentro del Modelo del Pensamiento del Profesor (Marcelo,1992) algunos autores se han centrado en el estudio de lo que se ha venido en denominar Conocimiento Didáctico del Contenido (Shulman,1987, 1992; Grossman,1990, 1991; Gudsmundottir, 1990, 1991a, 1991b), ese conocimiento que "representa la intersección entre elconocimiento de la materia en sí, y los principios generales de pedagogía sobre enseñanza efectiva" (Shulman, 1992).

Este nuevo concepto cobra especial importancia porque enseñar implica trasladar y transformar el conocimiento de la materia en sí en conocimiento de la materia para su enseñanza, a través de un proceso más o menos uniforme en cuanto a que presenta una mecánica parecida en cadaprofesor. Este proceso comienza con la visión que el profesor sostiene de la materia que él enseña, de los propósitos u objetivos de su enseñanza, de las expectativas de los estudiantes y del contexto en el que se desarrollará la enseñanza. Continúa con la acción, mediante la que debe transformar su propio conocimiento en representaciones que puedan ser comprendidas y asimiladas por los estudiantes.El profesor enseña a tenor de esas adaptaciones y transformaciones, y entonces evalúa el proceso. Esta evaluación se refleja en su enseñanza ya que conducen a la posibilidad de nuevas aproximaciones por parte del profesor, y nuevos conocimientos, de modo que puede aprender de la experiencia (Shulman, 1987).

Este proceso, al igual que en el resto de las materias escolares, es fundamental en laenseñanza de la Educación Plástica, donde la efectividad y calidad docente dependen tanto del conocimiento que se tiene de la materia como de la adaptación didáctica que se hace de ella. Aunque parece que la L.O.G.S.E. al fín reconoce desde un punto de vista institucional la importancia de la Educación Plástica, junto con el resto de las materias que configuran la Educación Artística, existentodavía muchos recelos a la hora de equipararla a otras materias en el currículum general. Esto quizás se deba al hecho de que las materias artísticas siguen contemplándose como un adorno o complemento educativo para otras materias o como un medio de fomentar la creatividad que acaba convirtiéndose en la hora de relax.

Si consideramos que uno de los principales problemas a los que debe enfrentarsela Educación Plástica es a las valoraciones que las comunidades educativas hacen de ella, podemos decir que estas valoraciones de la naturaleza y propósitos de la materia son las que delimitan el alcance y estructura de su propio contenido educacional. Estas valoraciones no solo determinan a la Educación Plástica en el nivel de la Enseñanza Primaria, sino que es aquí donde comienza un "proceso...