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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

X Congreso Nacional y II Congreso Internacional “REPENSAR LA NIÑEZ EN EL SIGLO XXI”
• MENDOZA - 2008 •

“HACIA LA ALFABETIZACIÓN ¿CÓMO ABORDAR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL?”
Autor/es: Ortega de Hocevar, Susana Estela.

1. Introducción.
La presente ponencia aborda una problemática subyacente a la formación de formadores
deNivel Inicial. Es evidente que los tiempos actuales son tiempos de cambio. La sociedad
está cambiando e intenta acomodarse a los nuevos tiempos transformando, entre otros, el
sistema educativo en sus diversos componentes. Se han introducido cambios: en el
currículum, en la estructura del sistema, en la ampliación de la enseñanza obligatoria, por
citar algunos.
Me preocupa abordar la necesidadde un auténtico cambio de paradigma en la enseñanza
de la lectura y la escritura en el Nivel Inicial tanto de educación común como especial,
basado en los aportes de la Psicología Cognitiva, la Psicolingüística, la Teoría de la
Enunciación y la Ontogénesis de la Enunciación.
A partir de la aplicación de la ley Federal de Educación se introdujeron profundos
cambios en el Nivel Inicial,especialmente para la sala de cinco, marcada como el inicio de
la educación básica obligatoria. Se introdujo así el vocablo "alfabetización" en el Nivel Inicial.
Si bien en el momento del planteo este término originó rechazo, en la actualidad esa actitud
ha cambiado. Considero que ello se debe en gran parte a la fuerte incidencia de los
numerosos estudios realizados en las últimas décadas en torno ala denominada
alfabetización emergente o temprana, conceptos a los que haré una breve referencia.
2. Los inicios de la alfabetización: alfabetización emergente- alfabetización
temprana.
Los niños no escolarizados, en el seno de familias alfabetizadas, siempre han
escrito palabras o conjuntos de palabras tal como ellos creen que podrían o deberían
escribirse. Estas escrituras históricamentehan sido consideradas como “garabatos”, “puro
juego”, “hacer como si” se supiera escribir. Sólo en las últimas décadas, a partir del 70, se
les ha dado importancia a estas escrituras espontáneas, que no son el resultado de la copia,
sino de las exploraciones que realizan los niños acerca de lo que es escritura o de las
funciones que ésta tiene.
Vigotsky (1988), a principios de siglo, señaló laimportancia de estas primeras
escrituras, que el denominó la “prehistoria del lenguaje escrito”, cuyo primer antecedente
está en el gesto, luego en el desarrollo del simbolismo a través del juego, del dibujo y,
finalmente, en el lenguaje escrito.
Se han propuesto varias definiciones de alfabetización emergente y todas
concuerdan en que los niños pequeños saben mucho sobre lectura y escrituraantes de
ingresar al sistema formal. Sulzby (1992, 150) la define como: "las conductas de lectura y
escritura de los niños pequeños que preceden a la alfabetización convencional y luego
evolucionan hacia ella”. Esta investigadora sostiene que estas conductas son parte legítima
de la alfabetización, de naturaleza conceptual y evolutivas.
El proceso de al alfabetización emergente comprende elperíodo que va desde el
nacimiento hasta el momento en que el niño logra la escritura y la lectura convencional. No
implica estadios jerárquicos, como los del análisis piagetiano de la evolución cognitiva, pero
sí está parcialmente determinado por la forma en que la alfabetización se inserta en la
cultura de la sociedad en que vive el niño. Sulzby (1992: 151) afirma que los niños muestranUNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

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• MENDOZA - 2008 •

esquemas de crecimiento y cambio en la alfabetización, que convergen, después de un
largo proceso evolutivo, en la lectura y la escritura convencionales, pero que los niños
pueden tomar diferentes caminos de alfabetización.
Los autores que emplean esta...