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INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS

EL FRACASO EN LA RESOLUCI~NDE
PROBLEMAS DE FISICA: UNA INVESTIGACIÓN
ORIENTADA POR NUEVOS SUPUESTOS
GIL PÉREZ, D., MARTÍNEZ TORREGROSA, J. y SENENT PÉREZ, F.
Universitat Autonoma de Barcelona y Universitat de Valencia.
11 Congreso Internacional sobre investigación en la didáctica de las Ciencias y las Matemáticas. Valencia, 1987.

SUMMARY
Thispaper shows an attempt to question the usual way of teaching problem solving and to elaborate more effective theoretically based proposats. Some results of the ,applications of new orientations are included.

La resolución de problemas de Física y, en general, de
ciencias y matemáticas, ha figurado durante decenios,
como muestra una abundante literatura (Garrett, 1986),
entre las líneas deinvestigación prioritarias, debido, en
gran parte, a las elevadas tasas de fracaso de los alumnos en dicha tarea (Martínez Torregrosa, 1987). Sin embargo, este constante interés, que sigue actualmente vigente (Garrett, 1987, Mahapatra, 1987), no ha producido mejoras sensibles en los resultados obtenidos por
los alumnos. En nuestra opinión ello podría ser debido a las orientaciones y supuestosbásicos de la investigación realizada hasta aquí y obligaría a concebir nuevos enfoques. En efecto, si, como dijo Bachelard, «todo conocimiento es la respuesta a una cuestión)), las
preguntas que nos formulemos van a determinar en
gran medida la validez de la investigación realizada.
Sin embargo, en la investigación didáctica, tanto o más
que en otros campos, las preguntas a las que responde
lainvestigación están cargadas de significado implicito que rara vez es sometido a análisis, escapando así
a la crítica. De este modo, resulta posible que toda una
línea de investigación quede prisionera durante años
de unas determinadas preguntas que, lo menos que cabe
decir es que no son las únicas posibles.
Hacer avanzar la investigación demanda una cuidadosa atención a dichas cuestiones y unesfuerzo por romper la limitación que suponen las preguntas más obvias. El trabajo que aquí presentamos responde a dicho intento por abordar de forma crítica la investigación sobre el fracaso en la resolución de problemas de
Física.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (2), 131-146

l. LOS SUPUJ3STOS IMPLÍCITOS EN L A INVESTIGACION SOBRE RESOLUCION DE
PROBLEMAS
Si analizamos la literaturaexistente sobre resolución
de problemas podemos constatar que una buena parte
de esa investigación ha estado dedicada a mostrar las
diferencias entre los expertos y principiantes o, más en
general, entre los buenos resolventes y los mediocres
(Larkin y Reif, 1979; Finegold y Mass, 1985), con objeto de establecer las características de una buena resolución y extraer recomendaciones útiles para losalumnos.
Como ya hemos señalado, la abundante investigación
realizada con dicha orientación, aunque ha producido, sin duda, algunos resultados de interés, no ha contribuido a reducir las elevadas tasas de fracaso de los
alumnos. Conviene, pues, explicitar los supuestos a que
responde esa investigación, con objeto de concebir
otros posibles enfoques.
Un primer supuesto que subyace claramenteen la pregunta «¿Qué diferencia un buen resolvente de otro mediocre?)) es el de una responsabilidad individual (hay
quien resuelve bien los problemas y hay quien no). Ello
es coherente con las explicaciones que el profesorado
suele dar acerca del fracaso en esta tarea. En efecto,
cuando se pregunta al profesorado en activo cuáles pueden ser las causas del fracaso generalizado en la resoluciónde problemas de Física, las únicas razones apuntadas por un porcentaje significativo de los encuestados son (Gil y Martínez Torregrosa, 1984):
- falta de suficientes conocimientos teóricos

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- escaso dominio del aparato matemático
-

lectura no comprensiva del enunciado.

las actividades, actitudes y expectativas del profesorado a partir de un...