Aaprendizaaje

INDICE
APRENDIZAJE O APRENDIZAJES
CARATULA
INDICE
INTRODUCCIÓN
I. PRIMER CAPITULO: EL APRENDIZAJE
1.1 DEFINICION
1.2 APRENDIZAJE HUMANO
1.3 PROCESO DEL APRENDIZAJE
1.4 ¿QUÉ ES ENTONCES EL APRENDIZAJE?
1.5 IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
1.6 APRENDIZAJE O APRENDIZAJES
1.7 TIPOS DE APRENDIZAJE
1.7.1 EXTRINSICO:
- APRENDIZAJE PARTICIPATIVO
-APRENDIZAJE INDUCTIVO
- APRENDIZAJE DEDUCTIVO
1.7.2 INTRINSICO:
* DE DESCUBRIMIENTO
- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
II SEGUNDO CAPITULO: TIPOS DE APRENDIZAJE USADOS EN LA PEDAGOGIA
2.1 APRENDIZAJE RECEPTIVO
2.2 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
2.3 APRENDIZAJE REPETITIVO
2.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


III TERCER CAPITULO:: EDUCACION Y APRENDIZAJE
3.1 DEFINICION DEEDUCACION
3.2 PILARES DE LA EDUCACION
3.4 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACION?
3.5 COMPETENCIA
3.6 ENSEÑANZA
3A -CINCO APRENDIZAJES FUNDFAMENTALES DEL D.C.N.
3.1.1 IDENTIDAD
3.1.2 CONVIVENCIA
3.1.3 PENSAMIENTO
3.1.4 ETICA
3.1.5 ACCION TRANSFORMADORA
3B -¿QUÉ PASA SI NO ACCEDEMOS A ESTOS 5 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
3.2.1 ESTRATEGIAS PARA APRENDER3.2.2 PLANTEAMIENTO A LOS DOCENTES
3.2.3 NECESIDADES DEL PROFESOR
3.2.4 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.2.5 APRENDIZAJE MEMORISTICO VS SIGNIFICATIVO
3.2.6 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.2.7 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL NIÑO
3.2.8 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.2.9 TEORIA DEL APRENDIZAJE ENTRE AUSBEL Y BRUNNER
3.2.10TIPOS DE APRENDIZAJE DE AUSBEL
A : APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
B: APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
C: APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
3.2.10 NIVELES DE REPRESENTACIÒN Y APRENDIZAJE
3.2.11 DESARROLLO DEL SER HUMANO Y SU APRENDIZAJE
3.2.12 PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.2.13LA MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
- FACTORES
3.2.14-PRINCIPIOS PARA MOTIVAR
3.2.15 - TIPOS DE MOTIVACION
IV. ANEXOS
4.1- FOTOS
4.2- ENTREVISTA
V. CONCLUSIONES
VI. BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN

El siglo actual con sus grandes avances, dado el permanente incremento del saber en los campos de la ciencia y tecnología, nos enfrenta a los seres humanos ante situaciones que hace unos años atrás eran solamente posibilidades muy lejanas y que hoyson ya una realidad.

Además, creencias, tabúes, concepciones que hasta hace unas pocas décadas eran parte de la cultura universal se van desmoronando o se enfrentan ante cambios, algunos positivos y necesarios, pero también otros, que lejos de contribuir al desarrollo de la persona, la deshumanizan y la esclavizan.

Es en este contexto que al hablar de Educación Superior, no podemos dejar deentenderla como un instrumento poderoso para contribuir con la sociedad de este siglo que inserta en la educación superior a una numerosa y heterogénea población con multiplicidad de pensamientos, con valores e ideales a nivel personal y social muy diverso, pero que se unifican en su esencia de "Seres Humanos", es decir "ser personas", por lo que la Educación superior debe asumir yresponsabilizarse de cumplir con los compromisos asumidos por un pequeño número de universidades que asumieron este importante reto en la Declaración de TALLOIRES- Francia en setiembre del 2005 y que creemos oportuno darlos a conocer antes de iniciar este curso, pues el aprendizaje tiene que comprometer a la persona en su integralidad.

Los contenidos de esta declaración nos brindan elementos claros yprecisos que hay que instrumentalizar para posibilitar que el inmenso potencial de todos quienes acceden a la educación superior, sea después ofrecido por ellos mismos para desencadenar una movilización social que permita que los lineamientos educativos dados a nivel mundial en Jomptien Tailandia, reafirmados en la declaración mundial de Dakar, los acuerdos a favor de la infancia, los planteamientos...