AatdleT

Aprendizaje a trav´es de la escritura
J. Mir´o Juli`a

Primera Parte: Ideas previas

1.

Aprender escribiendo

A veces en clases hago peque˜
nas preguntas, cuyas respuestas se pueden deducir
de lo explicado, para promover que los alumnos razonen. Para a˜
nadir motivaci´on
indico ‘Esto podr´ıa ser una pregunta de examen’. Cuando alguna de estas preguntas ha aparecido en el examen, el resultadosuele ser malo. Est´a claro el porqu´e:
los alumnos tienen un conocimiento pasivo en vez de activo: saben los hechos
(datos, conceptos, ejemplos) que se les explica en clase; no saben razonar sobre
ellos. Y esto es malo especialmente en el mundo de la inform´atica, donde lo que
se ha explicado en primero puede estar ya pasado cuando los alumnos acaben la
carrera cinco o seis a˜
nos despu´es. Elconocimiento pasivo pasa, el conocimiento
activo, los razonamientos y fundamentos, son perdurables.
A continuaci´on se presenta un m´etodo que estoy probando para inducir al
alumno a que razone m´as; para inducir al alumno a preguntarse, y responderse,
por qu´e un hecho es as´ı y no de otra manera, cu´al es la consecuencia de unos
conocimientos, o cu´al es la evoluci´on previsible de un tipo desistemas tal y como
progresa la tecnolog´ıa. El objetivo del curso es que dedique sus recursos mentales
a razonar y no a aprenderse 17 tipos diferentes de sumadores.
¿Y c´omo se aprende a razonar? Me he preguntado c´omo he aprendido yo a
razonar, y no tengo respuesta. No es mi objetivo ense˜
narles el modus ponens
o los silogismos. Tampoco considero un buen m´etodo el hacer las preguntas y
creer queaprender´an ‘por la cuenta que les trae’: esto es como creer que aprender´an a nadar si les tiramos en aguas suficientemente profundas. El m´etodo que
he considerado es el aprendizaje a trav´es de la escritura. Esto significa que los
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alumnos utilizar´an la escritura como medio primordial para aprender, estudiar y
transmitir lo aprendido.
La escritura es adecuada para aprender a razonar porvarios motivos. Por un
lado, exponer una idea implica primero hacerla tuya. Por otro lado, la escritura
es exigente y obliga a los alumnos a buscar la palabra adecuada, a no dejar
agujeros en las l´ıneas de razonamiento, a buscar ejemplos apropiados: el papel no
perdona. Una ventaja a˜
nadida es que los alumnos aprender´an a escribir, que es
una de sus faltas m´as rese˜
nadas por los empleadores denuestros licenciados, tal y
como se mostr´o en mesas redondas de las dos primeras ediciones de las Jornadas
de Ense˜
nanza Universitaria de la Inform´atica (Jenui).
El uso de la escritura como forma de trabajo no es nuevo. Se ha usado en el
pasado de formas diversas, aunque, en lo que yo tengo conocimiento, no se ha
hecho nunca un uso tan extensivo en un curso de inform´atica. En los u
´ltimos a˜nos
he dedicado una parte sustancial de la asignatura de Estructura de Computadores
a ense˜
nar a los alumnos a preparar un informe t´ecnico. La estructura y formato
del nuevo curso se basa en la experiencia adquirida.

2.

Contenido y estructura del curso

Estructura de Computadores es una asignatura de 12 cr´editos de tercer curso
de Ingenier´ıa T´ecnica de Inform´atica de Sistemas. Su objetivo esque los alumnos
tengan un buen entendimiento de conceptos de arquitectura de ordenadores.
El temario, que no ha cambiado de cursos anteriores, es cl´asico y sigue principalmente el ya famoso libro de Hennessy y Patterson. Se explica el funcionamiento
del procesador, unidad de memoria y unidad de entrada/salida de un procesador
segmentado moderno. Como los alumnos habr´an de entregar una serie deinformes, tambi´en se ha introducido en la asignatura temas de escritura. El temario
sigue lo que se ha explicado en a˜
nos anteriores: el proceso de escribir, claridad
y enlazado de frases, estructura de p´arrafos y secciones, creaci´on de tablas y
gr´aficos, edici´on. No se incluye gram´atica, ortograf´ıa o puntuaci´on, que se da por
supuesto.
Dado el tiempo disponible he dividido el temario...