abp vs pol

II JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE, TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA 2008

COMPARATIVA ENTRE EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS Y EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
José A. Domínguez Navarro
Profesor Titular de Universidad, / C.P.S.

Eva-Sara Carod Pérez
Profesor Titular de Universidad, / C.P.S.

María Jesús Velilla MarcoProfesora Colaboradora, / E.U.I.T.I.

Síntesis:
Tanto el aprendizaje basado en problemas como el aprendizaje orientado a proyectos
son dos tendencias del aprendizaje constructivista que se han utilizado ampliamente en
el campo de la enseñanza técnica.
En este trabajo se presentan las experiencias de la aplicación de ambas tendencias en
una misma asignatura.

Palabras clave
Aprendizajeconstructivista, PBL, POL

1. INTRODUCCIÓN
El proceso de convergencia universitaria europea en el que estamos inmersos
supone un motivo para cuestionarse los métodos de aprendizaje y para reflexionar sobre
la manera más adecuada de que los titulados adquieran la capacidad de aprendizaje
continuo que la vida profesional les solicita en un entorno tan dinámico como el actual.
Muchos alumnos intentan adentrarse enel conocimiento científico mediante la
memorización de ecuaciones y definiciones. Otros realizan análisis de problemas
científicos con estrategias de razonamiento y metodologías superficiales (Carrascosa y
Gil, 1985), o mediante razonamientos heurísticos cotidianos pero de poca rigurosidad
para su aplicación a contenidos científicos (Pozo, Sanz, Gómez y Limón, 1991), y en
ocasiones aplicanestrategias metacognitivas para controlar la comprensión del
problema erróneamente y por tanto no son conscientes de sus problemas de
comprensión (Otero y Campanario, 1990; Campanario, 1995) (Baker, 1991).
Una enseñanza basada únicamente en la transmisión de conocimientos es
claramente insuficiente, por lo que hay que indagar entre otras estrategias de enseñanza
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para que se produzca un aprendizajerealmente significativo y se mejore la eficiencia del
aprendizaje. Numerosos enfoques alternativos se han planteado para vencer las
dificultades del proceso de aprendizaje. Un primer enfoque, durante los años 60 y 70,
fue el aprendizaje por descubrimiento basado en la teoría de Piaget sobre el
aprendizaje. En él se fomenta la actividad autónoma de los alumnos e incluso se llega a
rechazar cualquiertipo de guía o dirección. Se presta escasa atención a los contenidos
que se deben aprender frente al aprendizaje de las estrategias de pensamiento formal.
Numerosos análisis críticos detectaron que se producía un aprendizaje disperso sin
estructuración de los contenidos (Gil, 1983), que en muchos casos se confundía la mera
manipulación con la participación activa, y que la aplicación deestrategias de
pensamiento poco formadas (Rowell y Dawson, 1983) que llevaban a reforzar ideas
previas erróneas (Driver, 1988). Por tanto, un enfoque de la ciencia demasiado
inductivista está actualmente superado, y hay que recordar que el proceso del
pensamiento formal no es independiente de los contenidos, y que por tanto, los
contenidos sí son importantes a la hora de aprender (Hodson, 1994). Tambiénhay que
señalar los aspectos positivos de este enfoque, ya que pone a los alumnos como
responsables de su propio aprendizaje, y se insiste en enseñar a los alumnos a observar
de forma crítica (Campanario, 1996).
Durante los años 70 y 80, se fueron desarrollando en las universidades de
Linköping, Maastricht, Roskilde y Aalborg los fundamentos del aprendizaje basado en
problemas PBL. Desde sus iniciosel PBL se desarrolló a nivel pragmático y con
importantes diferencias de una universidad a otra (Barrows, 1996). Fue en los años 90
cuando se reconsideró su fundamento teórico basado en la pedagogía de la experiencia
de Dewey (Schimidt, 1995) y la educación a través del trabajo de Negt/Kluge. Sin
embargo, han sido los principios de aprendizaje los que han dirigido el desarrollo del
PBL:...