Abp y Su Aplicacion
Páginas: 30 (7445 palabras)
Publicado: 2 de abril de 2012
Revisión en Formación Médica Continuada
El aprendizaje basado en problemas. De herejía artificial a res popularis
L.A. BrandaCorrespondencia
Vinita Mahtani
Cuestionario de acreditación www.educmed.net
La extensa implementación del aprendizaje basado en problemas (ABP) en el proceso enseñanza-aprendizaje ha resultado en su transformación de herejía artificial a res popularis con laconsecuente proliferación de publicaciones, libros y congresos sobre el tema. A menudo, esta avalancha de información, ha creado una confusión en la comprensión de qué es el ABP como estrategia de aprendizaje. Este artículo presenta al lector una definición de lo que se consideró que era el ABP y su extensión, además de incluir la resolución de problemas. Se indica la importancia de los objetivos deaprendizaje (resultados del aprendizaje) y se presentan algunos pasos que se deben seguir en la preparación de situaciones/ escenarios/problemas/casos. De forma general, se describen la evaluación de los estudiantes fundamentalmente formativa, basada en las observaciones hechas en las sesiones de tutoría, y la evaluación de carácter sumativo. La descripción de las etapas más comunes en el ABP tieneel propósito de indicar lo que los estudiantes pueden hacer y no que deben hacer. Si se consideran las limitaciones de recursos que tienen la mayoría de las instituciones que desean implementar el ABP, se describe la aplicación de esta estrategia en grupos grandes. Se discute el rol del tutor facilitador y se indican las características de sus intervenciones en un continuo que va desde jerárquicaa facilitadora de la autonomía del estudiante en su aprendizaje. Este artículo finaliza con una reflexión sobre el aprendizaje autodirigido y su relación con el aprendizaje autorregulado.
Palabras clave. Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje basado en problemas. Evaluación. Grupos grandes. Resolución de problemas.
Problem based learning. From artificial heresy to res popularis The vast use ofproblem based learning (PBL) in the teachinglearning process has resulted in its transformation from an artificial heresy to a res popularis with the subsequent proliferation of publications, books and congresses on the subject. This deluge of information, very often, has created confusion on the comprehension of what PBL is as learning strategy. This article presents a definition of what PBL wasconsidered in its conception, and its extension to problem resolution. The importance of learning objectives (learning outcomes) is indicated and some steps in the preparation of situations/scenarios/problems/cases are described. Also, student evaluation is described, both the formative evaluation based on tutorial observations as well as the summative. The description of the stages in the PBLprocess has solely the purpose to indicate what the students could do, not what they should do. Taking into account the resource limitations of most institutions which wish to implement PBL, the application of this strategy in large groups is also described. The role of the tutor facilitator and the characteristics of his intervention from hierarchical to one of facilitating student autonomy arediscussed. This article ends with a reflexion on self-directed learning and its relationship to self-regulated learning.
Key words. Evaluation. Large groups. Problem based learning. Problem solving. Self-directed learning.
Unidad de Innovación Docente en Educación Superior (IDES). Universitat Autònoma de Barcelona. Bellaterra, Barcelona, España. Correspondencia Prof. Luis A. Branda. Unidad deInnovación Docente en Educación Superior (IDES). Universitat Autònoma de Barcelona. Campus UAB, edif. A. E-08193 Bellaterra (Barcelona). E-mail luisalberto.branda@ uab.cat
Reflexiones iniciales con palabras de cautela
Los cambios en la educación médica, sean inno vaciones o modificaciones de ruta y estrategias,
11
© Viguera Editores SL 2009. EDUC MED 2009; 12 (1): 11-23
L.A. Branda...
El aprendizaje basado en problemas. De herejía artificial a res popularis
L.A. BrandaCorrespondencia
Vinita Mahtani
Cuestionario de acreditación www.educmed.net
La extensa implementación del aprendizaje basado en problemas (ABP) en el proceso enseñanza-aprendizaje ha resultado en su transformación de herejía artificial a res popularis con laconsecuente proliferación de publicaciones, libros y congresos sobre el tema. A menudo, esta avalancha de información, ha creado una confusión en la comprensión de qué es el ABP como estrategia de aprendizaje. Este artículo presenta al lector una definición de lo que se consideró que era el ABP y su extensión, además de incluir la resolución de problemas. Se indica la importancia de los objetivos deaprendizaje (resultados del aprendizaje) y se presentan algunos pasos que se deben seguir en la preparación de situaciones/ escenarios/problemas/casos. De forma general, se describen la evaluación de los estudiantes fundamentalmente formativa, basada en las observaciones hechas en las sesiones de tutoría, y la evaluación de carácter sumativo. La descripción de las etapas más comunes en el ABP tieneel propósito de indicar lo que los estudiantes pueden hacer y no que deben hacer. Si se consideran las limitaciones de recursos que tienen la mayoría de las instituciones que desean implementar el ABP, se describe la aplicación de esta estrategia en grupos grandes. Se discute el rol del tutor facilitador y se indican las características de sus intervenciones en un continuo que va desde jerárquicaa facilitadora de la autonomía del estudiante en su aprendizaje. Este artículo finaliza con una reflexión sobre el aprendizaje autodirigido y su relación con el aprendizaje autorregulado.
Palabras clave. Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje basado en problemas. Evaluación. Grupos grandes. Resolución de problemas.
Problem based learning. From artificial heresy to res popularis The vast use ofproblem based learning (PBL) in the teachinglearning process has resulted in its transformation from an artificial heresy to a res popularis with the subsequent proliferation of publications, books and congresses on the subject. This deluge of information, very often, has created confusion on the comprehension of what PBL is as learning strategy. This article presents a definition of what PBL wasconsidered in its conception, and its extension to problem resolution. The importance of learning objectives (learning outcomes) is indicated and some steps in the preparation of situations/scenarios/problems/cases are described. Also, student evaluation is described, both the formative evaluation based on tutorial observations as well as the summative. The description of the stages in the PBLprocess has solely the purpose to indicate what the students could do, not what they should do. Taking into account the resource limitations of most institutions which wish to implement PBL, the application of this strategy in large groups is also described. The role of the tutor facilitator and the characteristics of his intervention from hierarchical to one of facilitating student autonomy arediscussed. This article ends with a reflexion on self-directed learning and its relationship to self-regulated learning.
Key words. Evaluation. Large groups. Problem based learning. Problem solving. Self-directed learning.
Unidad de Innovación Docente en Educación Superior (IDES). Universitat Autònoma de Barcelona. Bellaterra, Barcelona, España. Correspondencia Prof. Luis A. Branda. Unidad deInnovación Docente en Educación Superior (IDES). Universitat Autònoma de Barcelona. Campus UAB, edif. A. E-08193 Bellaterra (Barcelona). E-mail luisalberto.branda@ uab.cat
Reflexiones iniciales con palabras de cautela
Los cambios en la educación médica, sean inno vaciones o modificaciones de ruta y estrategias,
11
© Viguera Editores SL 2009. EDUC MED 2009; 12 (1): 11-23
L.A. Branda...
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