Accesibilidad Musical
Páginas: 8 (1847 palabras)
Publicado: 22 de febrero de 2014
LA DIVERSIDAD COMO ENCUADRE ARTÍSTICO PEDAGÓGICO
PIGMALIÓN: La profecía que se cumple a sí misma
(En la mitología romana, Galatea era el nombre de la estatua que esculpió Pigmalión, con tanto Amor y ruego, que la estatua tomó vida. La desesperación del escultor se transformó en Paz, al comprobar que Galatea PUDO SER)
“Sobre la profecía autocumplida: Rosenthal, en 1964, ledijo a unos estudiantes que él había criado un grupo de ratas de laboratorio caracterizadas por su inteligencia y otro por su estupidez. Luego les pidió que realizaran un experimento para ver si las ratas podían diferenciarse por su capacidad para aprender una tarea determinada. Efectivamente, las ratas listas lo hicieron mejor que las estúpidas. Sin embargo, Rosenthal no había dicho la verdad asus alumnos; en realidad no existía diferencia alguna entre los dos grupos de ratas. Los estudiantes habían visto lo que esperaban ver. Rosenthal realizó un estudio similar con profesores y alumnos. Después de haber aplicado una prueba de inteligencia a los estudiantes, les dijo a los profesores que algunos de sus alumnos eran mucho más inteligentes que otros. En realidad, sin embargo, elinvestigador había formado los grupos al azar, de forma que ambos grupos representaran el mismo nivel de inteligencia. No obstante, los muchachos que los profesores pensaban que eran más inteligentes recibieron calificaciones considerablemente más altas que aquellos de quienes los maestros pensaban que eran menos inteligentes.”
(Tomado de “El Comportamiento Humano en la Organización” – Huse y Bowditch –1973)
El adelanto tecnológico y sus métodos didácticos en la pedagogía a nivel de la música popular-folklórica, específicamente el desarrollo de algunas de sus vertientes a partir de elementos del Jazz, deberán consolidar un sistema de accesibilidad musical integral.
Indudablemente, al hablar de accesibilidad para todas las personas estaremos hablando sobre la intersección de variasdisciplinas científicas y técnicas, que interpreten y apoyen el desarrollo de una pedagogía artística integradora. Hablaremos, también, del desarrollo de funciones ejecutivas, básicas, y de la emergencia de potencialidades latentes que se manifiesten mediante el comportamiento observable que demuestre destrezas, habilidades y estrategias cognitivas. Hablaremos entonces de la comunicación en la diversidad,allí donde la información del “diferente”, la información de todos y todas, nos enriquezca mutuamente.
Desde este marco intentamos describir nuestra experiencia de comunicación musical en la diversidad, que iniciáramos en el año 1992
En nuestro programa de accesibilidad musical han participado niños, jóvenes y adultos con trastorno del espectro autista, generalizado del desarrollo, depersonalidad, con síndrome de Down, parálisis cerebral, personas con discapacidad intelectual, personas internadas en hospitales psiquiátricos y, en general, personas con necesidades educativas especiales que presentan dificultades en sus procesos de comunicación y aprendizaje.
El alumno/a se integra a talleres con atención personalizada en donde a partir de sus intereses y potencialidades, se construyeun programa con el alumno/a y para el alumno/a. Ello supone la creación de un repertorio básico accesible, exclusivo para él, que contemple esos intereses y las capacidades latentes que ha manifestado, a veces, sinérgicamente.
El alumno/a participa en sesiones de escucha activa, reconociendo los géneros musicales que ha oído en su hogar y aprendiendo a compartir y disfrutar la diversidad de lamúsica de su preferencia y la de sus compañeros/as. De esta forma, desde la diversidad de la música, el aprendizaje se torna significativo.
Experimenta con los distintos instrumentos musicales profesionales, hasta decidir cuál será su favorito: teclados, guitarra, bajo, batería, percusión, canto.
Se integra a un grupo de enseñanza aprendizaje cooperativo con atención personalizada, luego de su...
LA DIVERSIDAD COMO ENCUADRE ARTÍSTICO PEDAGÓGICO
PIGMALIÓN: La profecía que se cumple a sí misma
(En la mitología romana, Galatea era el nombre de la estatua que esculpió Pigmalión, con tanto Amor y ruego, que la estatua tomó vida. La desesperación del escultor se transformó en Paz, al comprobar que Galatea PUDO SER)
“Sobre la profecía autocumplida: Rosenthal, en 1964, ledijo a unos estudiantes que él había criado un grupo de ratas de laboratorio caracterizadas por su inteligencia y otro por su estupidez. Luego les pidió que realizaran un experimento para ver si las ratas podían diferenciarse por su capacidad para aprender una tarea determinada. Efectivamente, las ratas listas lo hicieron mejor que las estúpidas. Sin embargo, Rosenthal no había dicho la verdad asus alumnos; en realidad no existía diferencia alguna entre los dos grupos de ratas. Los estudiantes habían visto lo que esperaban ver. Rosenthal realizó un estudio similar con profesores y alumnos. Después de haber aplicado una prueba de inteligencia a los estudiantes, les dijo a los profesores que algunos de sus alumnos eran mucho más inteligentes que otros. En realidad, sin embargo, elinvestigador había formado los grupos al azar, de forma que ambos grupos representaran el mismo nivel de inteligencia. No obstante, los muchachos que los profesores pensaban que eran más inteligentes recibieron calificaciones considerablemente más altas que aquellos de quienes los maestros pensaban que eran menos inteligentes.”
(Tomado de “El Comportamiento Humano en la Organización” – Huse y Bowditch –1973)
El adelanto tecnológico y sus métodos didácticos en la pedagogía a nivel de la música popular-folklórica, específicamente el desarrollo de algunas de sus vertientes a partir de elementos del Jazz, deberán consolidar un sistema de accesibilidad musical integral.
Indudablemente, al hablar de accesibilidad para todas las personas estaremos hablando sobre la intersección de variasdisciplinas científicas y técnicas, que interpreten y apoyen el desarrollo de una pedagogía artística integradora. Hablaremos, también, del desarrollo de funciones ejecutivas, básicas, y de la emergencia de potencialidades latentes que se manifiesten mediante el comportamiento observable que demuestre destrezas, habilidades y estrategias cognitivas. Hablaremos entonces de la comunicación en la diversidad,allí donde la información del “diferente”, la información de todos y todas, nos enriquezca mutuamente.
Desde este marco intentamos describir nuestra experiencia de comunicación musical en la diversidad, que iniciáramos en el año 1992
En nuestro programa de accesibilidad musical han participado niños, jóvenes y adultos con trastorno del espectro autista, generalizado del desarrollo, depersonalidad, con síndrome de Down, parálisis cerebral, personas con discapacidad intelectual, personas internadas en hospitales psiquiátricos y, en general, personas con necesidades educativas especiales que presentan dificultades en sus procesos de comunicación y aprendizaje.
El alumno/a se integra a talleres con atención personalizada en donde a partir de sus intereses y potencialidades, se construyeun programa con el alumno/a y para el alumno/a. Ello supone la creación de un repertorio básico accesible, exclusivo para él, que contemple esos intereses y las capacidades latentes que ha manifestado, a veces, sinérgicamente.
El alumno/a participa en sesiones de escucha activa, reconociendo los géneros musicales que ha oído en su hogar y aprendiendo a compartir y disfrutar la diversidad de lamúsica de su preferencia y la de sus compañeros/as. De esta forma, desde la diversidad de la música, el aprendizaje se torna significativo.
Experimenta con los distintos instrumentos musicales profesionales, hasta decidir cuál será su favorito: teclados, guitarra, bajo, batería, percusión, canto.
Se integra a un grupo de enseñanza aprendizaje cooperativo con atención personalizada, luego de su...
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