Acción tutorial.

Con la aprobación de la Ley de Ordenación
General del Sistema Educativo
(LOGSE, 1990) y la progresiva implantación de la
misma, la educación en España da un paso más
en la evolución natural hacia una atención de más
calidad a la población escolar.
Ya la Ley General de Educación (1970) supuso
un gran potencial de nuevas posibilidades. Su
puesta en práctica desarrolló especialmente aquellosaspectos de los que estaba más necesitada la
enseñanza tradicional; entre ellos priorizó los que
garantizaban que los contenidos que se enseñaran
en el aula respondieran a explicaciones auténticamente
científicas.
Esto ocasiona que la práctica del profesorado se
adhiera a un modelo didáctico en el que los elementos
constituyentes, objetivos, actividades, temporalización,
recursos yevaluación, girarían alrededor
de la estructura lógica de la materia de cada
asignatura, y la organización del centro así como el
papel del profesor y del alumno se configurarían en
función de las características del método transmisivo.
Otras actuaciones del profesorado, como la tutoría,
o de los equipos de orientación y de apoyo, aparecen
como algo externo, puntual y excepcional, la
mayoría delas veces a posteriori, cuando el alumno
no ha sido capaz de superar el nivel de conocimientos
que, teóricamente, debe alcanzar un grupo normal
de su edad.
Durante esta época de referencia, el modelo
didáctico gana, muy ostensiblemente, en el rigor de
la transmisión de los contenidos científicos. Sin
embargo, se produce un cierto reduccionismo en el
fenómeno general de la enseñanza queprovoca
algunas disfunciones que dan la voz de alerta e invitan
a considerar otros aspectos que estaban quedando
relegados y que se consideran esenciales en
la educación de la población escolar.
Entre estas disfunciones, se observa cómo la
práctica derivada del modelo didáctico centrado
en la transmisión provoca que sea el alumnado el
que tenga que adaptarse al medio educativo. Estefenómeno, que en un primer momento pudiera
parecer necesario, en realidad repercute negativamente
en la población escolar multiplicando las
situaciones desintegradoras de tal manera que
bastantes alumnos y alumnas, al no poder adaptarse,
quedan en situaciones poco favorecedoras,
para las que el mismo sistema no preveía soluciones
efectivas.
Instancias intra y extraescolares denunciaron
estasdisfunciones de la práctica del modelo educativo
de la L.G.E., al tiempo que proponían nuevas
áreas de progreso en la institución educativa.
Sin renunciar a una enseñanza comprometida con
el carácter científico de los contenidos de las asignaturas,
se plantea la necesidad de que la intencionalidad
del profesorado y el sentido de la actividad
en el aula se vuelvan hacia el alumno. En la
base deeste planteamiento está la idea de que la
educación es un bien social, por lo que la respuesta
escolar debe dirigirse a todos los alumnos
y alumnas.
5
INTRODUCCIÓN
La idea cuaja de forma definitiva cuando en
1978 nuestra Constitución, en su artículo 27, tipifica
los grandes principios sobre los que hay que
construir esa educación para todos-as.
Desde entonces, los aportes al desarrollode
tales principios son diversos: la investigación
educativa, la práctica en el aula de muchos profesionales,
los desarrollos legales subsiguientes...,
llenan la década de los ochenta perfilando cada
vez con más nitidez las bases del nuevo modelo
educativo.
Que todos los alumnos y alumnas precisan a
lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas
de tipo personal, técnico omaterial, es
decir, que todos tienen determinadas necesidades,
es una premisa que fundamenta la existencia
de la institución educativa en orden a asegurar el
logro de los fines generales de la educación.
En este contexto, la institución educativa se
adaptaría a los alumnos y alumnas siempre que
su oferta educativa fuera lo suficientemente
amplia y diversificada como para dar respuesta,
de...