Accidente de bhopal

EL ACCIDENTE QUÍMICO DE BHOPAL Y SUS ACENTOS DE CONTEXTO. APROXIMACIÓN DEL TEMA AL ALUMNADO DE SECUNDARIA. (EN LA DÉCADA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE)

MARCO-STIEFEL, BERTA
IEPS (Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas), Fundación Castroverde. Vizconde de Matamala, 3. 28006-Madrid

Palabras clave: Accidentes químicos; Bhopal; Contextos; Sostenibilidad.

INTRODUCCIÓN La historia de losaccidentes químicos suministra una coyuntura única para penetrar en las interrelaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad y medir el alcance de los desastres ecológicos de nuestro tiempo. Pero cuando el accidente tiene lugar en una ciudad del corazón de la India, concretamente en el centro de ese inmenso país, marcado por culturas y religiones tan desconocidas para los occidentales, elesclarecimiento del problema se hace apasionante. A los veinte años de la tragedia, y con datos suficientes como para estimar el conjunto de los factores que en él intervinieron, el estudio de este accidente químico aún no suficientemente reivindicado, se ofrece como un ejemplo de acciones anti-sostenibilidad. Aprender del pasado en estas difíciles relaciones entre el desarrollo social y los límites delplaneta puede ser una vía para augurar un futuro sostenible en esta Década especialmente dedicada al tema por la UNESCO.1

OBJETIVOS 1. Evidenciar los problemas que trae consigo el uso de sustancias químicas sin el adecuado control y las responsabilidades que de ello se derivan. 2. Hacer memoria de un conjunto de víctimas silenciadas y de los daños que siguen produciéndose a partir del escapequímico de Bhopal. 3. Plantear el estudio del accidente químico de Bhopal con enfoque CTS, haciendo un especial subrayado en el contexto en el que tiene lugar y en las circunstancias que concurren en este concreto accidente, integrando las TIC como fuente informativa.

1. United Nations Decade of Education for Sustainable Development 2005-2014. (2004). Draft International Implementation Scheme.Unesco, octubre. Clark, W. C. y Dickson, N. M.. (2003). Sustainability science: The emerging research program. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. Vol. 100, n.14, 8 julio, pp. 8059-8061.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO

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ANTECEDENTES En trabajos anteriores, y en una línea de investigación centrada en los enfoques CTS yen la alfabetización científica de la futura ciudadanía, el Departamento de Didáctica de las Ciencias del IEPS ha venido haciendo aportaciones que apuntan a la renovación de contenidos curriculares en ciencias, con especial interés en cómo acercar las fronteras científicas, y las dimensiones sociales y éticas de los problemas, al alumnado de Secundaria. (Marco-Stiefel, B., Ibáñez Orcajo, T. yAlbero González, A., 2000; Marco-Stiefel (Coord.) y col. y Marco-Stiefel, 2004).). En este esfuerzo, la integración de las TIC, y muy especialmente Internet, como caudal informativo, ha aportado interesantes resultados en la renovación del profesorado a través de cursos on-line, renovación que después ha tenido la consiguiente repercusión en sus alumnos concretos. (IEPSUniversidad Carlos III, 2004).Las propuestas sobre temas científicos actuales han dado pie a la elaboración de materiales didácticos en grupos de trabajo impulsados por el Equipo de Investigación en Didáctica de las Ciencias del IEPS y su posterior experimentación en aulas de Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Comunidad de Madrid, 2004). La concepción de los grupos de trabajo en torno a las fronteras científicas ha tenidodos dimensiones, la investigación científica propiamente dicha, en cuanto al acceso a los nuevos conocimientos, y la investigación con fines didácticos, cubriendo de este modo todo el arco desde la detección de temas que deben ser enseñados hasta su repercusión en los alumnos a los que quieren ser dirigidos, haciendo especial hincapié en la configuración del lenguaje científico como herramienta...