Acerca Da Ampliação Dos Espaços De Atuação Pofissional Do Pedagogo

ACERCA DA AMPLIAÇÃO DOS ESPAÇOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL
DO PEDAGOGO: inquietações, ponderações e cautelas
Fábio do Nascimento Fonsêca1

Nos últimos anos, tem se tornado cada vez mais freqüente o apelo ao caráter
multidimensional da pedagogia, como campo de conhecimento, e, por conseguinte, a
reivindicação de seu alcance a diversas esferas da prática social. Cada vez mais ganha
relevo odiscurso que busca apontar e justificar a ampliação dos espaços de atuação
profissional do pedagogo, para além do ambiente escolar e da chamada educação
formal2. Celebra-se o surgimento de novas necessidades formativas e a abertura de
novos âmbitos educativos, com a conseqüente assunção de novos papéis e funções por
parte do profissional da pedagogia, na ocupação dos espaços criados pelaemergência de
novas demandas educativas na sociedade. É assim, por exemplo, que tem sido destacada
a presença deste profissional nas empresas, envolvido em tarefas de seleção e
treinamento de recursos humanos e no desenvolvimento de competências profissionais
requeridas pelos processos de reestruturação do trabalho e da produção. Igualmente,
aponta-se a presença do pedagogo nos meios de comunicação,atuando em atividades de
consultoria na formulação de campanhas informativas e materiais de conteúdo
educativo. Da mesma forma, assinala-se a participação do profissional da pedagogia, no
campo da assessoria educativa a atividades desenvolvidas por movimentos sociais,
organizações não governamentais, instituições públicas, etc. Mais recentemente, a
emergência de experiências educativas emmodalidades não presenciais, especialmente
aquelas mediadas pelas novas tecnologias, tem sido apontada como mais um espaço que
se abre ao exercício profissional do pedagogo.
Com este pequeno texto, pretendemos levantar algumas questões para discussão,
a partir de inquietações suscitadas pela suspeita de que, em alguns casos, ao lado deste
alargamento do campo de exercício profissional dopedagogo, possa estar se operando
uma redução teórico-conceitual da pedagogia que, limitada a uma dimensão meramente
técnica e instrumental, coloca-se a serviço dos interesses do mercado e dos processos

1 Professor no Departamento de Habilitações Pedagógicas do Centro de Educação da Universidade
Federal da Paraíba – UFPB. Doutorando em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação –PPGE/UFPB.
2 Veja-se, por exemplo, matéria do jornal Gazeta Mercantil, de 06/03/2002 (RAMAL, 2002).

produtivos, esvaziando o seu sentido enquanto campo de reflexão sobre a formação
humana, orientada para uma perspectiva de emancipação social. Tal suspeita encontra
evidências a partir da constatação, neste processo, da ocorrência de fenômenos que nos
parecem contraditórios. É o caso, por exemplo, dacrescente expansão dos cursos de
Pedagogia, mesmo diante da permanência dos impasses e indefinições em torno das
Diretrizes Curriculares para o curso no âmbito do CNE, num prolongado processo de
discussão que vem envolvendo diferentes instâncias que lidam com o curso de
Pedagogia, desde instituições formadoras e entidades acadêmicas e científicas
(ANFOPE, ANPED, CEDES, ANPAE, FORUMDIR),passando por comissões de
especialistas no âmbito do CNE, sem que se alcance um consenso razoável. Em 2001,
havia cerca de 500 cursos de Pedagogia, número que alcançou, em 2004, a cifra de 1372
cursos, principalmente em instituições privadas3 e com os mais variados perfis, com
destaque para as chamadas “áreas emergentes” (pedagogia empresarial, pedagogia
hospitalar, pedagogia digital, etc). Chamaa atenção, ainda, o fato de que tal expansão
do curso de pedagogia e a conseqüente diversificação de sua estrutura, em termos de
perfis e habilitações, venham se dando no mesmo contexto em que alguns assinalam
uma suposta ausência de clareza na definição da identidade epistemológica da
pedagogia, em termos da demarcação de seu objeto de estudo enquanto campo de
conhecimento.
Em face...