Acerca de la indagación de situaciones en torno a la convivencia escolar

Acerca de la indagación de situaciones en torno a la convivencia escolar #
Alberto Retamar* (setiembre 2014)

Un “óptimo” encuadre
En contextos educativos, con respecto al tema de la convivencia y sus conflictos, será útil
formular preguntas, para intentar respuestas válidas, solo si se es capaz de ver a conciencia
más allá de lo evidente, si se interroga a lo obvio o se superan prejuicios.Aceptando
centramientos y asumiendo descentramientos. Invocando y examinando las fuerzas que
determinan tanto lo plural y múltiple como lo singular y simple, redescubriendo sus
combinaciones, reconociendo subjetividades.
Es muy probable que, al momento de “tomar contacto” con una problemática psicosocial,
haya que cuestionar lo que se sabe o se cree y, tal tarea, no es fácil. Las especificaciones deldispositivo de intervención o la metodología empleada pasan a un segundo plano. Lo que
queda expuesto, entonces, es la manera de operar; la forma en que lo proyectado, planeado o
hipotetizado cobra vida y confronta con la situación. Habrá que esforzarse para obtener
datos y lograr un análisis fehaciente, quemar los papeles que no sirven...
Las respuestas, como las preguntas, pueden estar cargadasde sentidos e
intereses que difícilmente se enuncien o redescubran dentro de un marco
carente de un encuadre psicosocial. Un encuadre presenta constantes
metodológicas, necesarias, desde las que se pueden comprender los
procesos o aquello que se investiga. El término “psicosocial” refiere a los
aspectos y cuestiones presentes en situaciones de interacción social. Tal
encuadre incluirá, por ejemplo,una concepción de sujeto, además del
método apropiado y las definiciones epistemológicas correspondientes.
Ordenará recursos, evidenciará una manera de indagar y actuar, implicará
revisión y autocrítica. Servirá de sostén y dará cuenta de los resultados obtenidos, “haciendo
dialogar a la teoría y la práctica” a través de sus actores. Sin perderse el foco puesto sobre el
objeto de estudio y lasituación de interés, la síntesis obtenida mostrará cómo se “tejen” o
“rasgan” las tramas de sentido; cómo son los vínculos y qué resulta del cruce entre los
distintos ámbitos y las vicisitudes subjetivas.
En el trabajo de campo no se aplican “criterios más duros o más blandos”. Es decir, por un
lado, implica saber que no conviene reducir la complejidad del hecho observado a un
conjunto de variables,mucho menos ajustarlas a un encuadre que, de tan riguroso, se vuelve
rígido. Por otro lado, es reconocer que es fácil diluir la diversidad que tal complejidad trae,
desde un encuadre difuso o casi inexistente.
Por ejemplo, si lo que está en juego es el “acuerdo de convivencia escolar” lo importante
sigue siendo lo convivencial, con sus múltiples causas y efectos, y no principalmente el
tema delas normas y la disciplina o los condicionamientos que afectan a la escuela. En
cambio, si el motivo es el acoso escolar los interrogantes van y vienen entre los contenidos
institucionales y el devenir de los participantes.
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Las imágenes que acompañan al texto provienen de Internet (Google, buscador de imágenes), su única
finalidad es hacer más ameno al mismo...

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CPA Profesional CONICET (IRICE)– Operador en Psicología Social

(retamar@irice-conicet.gov.ar)

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Todo es relevante pero no importante, según dónde esté el “acento” o la pertinencia de los
asuntos a tratar. Habrá que darse cuenta, entrenarse para saber aplicar los conocimientos. Es
inevitable tomar también lo que pasa por fuera oproviene de ámbitos mayores, pero se
empieza por explorar allí donde “algo emerge” y altera la convivencia, donde cuesta
explicar lo que sucede y se repite. En una situación concreta van a incidir muchos factores.
Algunos llevarán a “naturalizar” o “invisibilizar” lo que “verdaderamente” sucede, otros
connotarán resistencias frente a lo establecido o ante a los posibles cambios.
Más que un “enfoque...