Acercamiento al aprendizaje situado


Acercamiento al aprendizaje situado
A partir de Carretero, Gvirtz y Morduchovsky se establece una relación funcional para el aprendizaje, que ronda a través de tres ejes fundamentales, primero el capital cultural de los jóvenes y el no uso de este por parte de la escuela, segundo el cuaderno como fuente del proceso de enseñanza/aprendizaje y finalmente el desarrollo cognitivo y las dicotomíasdel procedimiento cognitivo. A partir de esto, se puede configurar una ruptura en el paradigma tradicional, y promover una propuesta más dinámica del proceso enseñanza/aprendizaje, a lo que se denomina el aprendizaje situado, entendiéndolo como una forma más compleja de comprender el desarrollo de los aprendices y la interacción de estos con los distintos elementos que están en función constante.En base a lo anterior, se construirá una vertiente que tome los elementos principales de los textos y que constituyan de manera concreta que el fracaso escolar está relacionado con las disfuncionalidades y el no uso del contexto real, de la realidad misma, de los avances del mundo contemporáneo, la desfamiliarización con los saberes de los alumnos, del no uso del cuaderno en toda sudimencionalidad y la no apropiación de las vertientes del desarrollo cognitivo.
En el texto ‘‘El capital cultural de los jóvenes’’ hace referencia a una crítica a la indumentaria y los procesos de adquisición del mundo escolar frente al apogeo contemporáneo, que no rinde cuentas en la apropiación de los nuevos contextos socioculturales de los jóvenes y de las nuevas tecnologías representacionales y efímeras.Hay hoy en día, una mala apropiación y no uso por parte de las autoridades escolares y del cuerpo docente de los mecanismos de distribución de la información, que tienen márgenes de alta potencia e influencia en los alumnos. Hoy en día los aprendices están apropiándose de una mayor cantidad de información, la cual promueve dudas, saberes, experiencias que les produce curiosidad, sin embargo sonideas y conceptos que terminan en el aire, que no yacen en una construcción de conocimiento, puesto que no hay un guía que intervenga de manera positiva en esa apropiación. Los profesores y autoridades escolares, no reconocen aún (de manera universal) en sus metodologías, y planificaciones las potencialidades del cine, televisión, diario e internet.
Por otra parte, estos saberes de la culturapopular al ser vinculados con la cultura escolar, puede comprender la edificación de conocimientos más complejos y más funcionales, por ende promueve la práctica y su funcionalidad dentro de la vida de los aprendices. A modo de ejemplo, la interculturalidad no es un concepto que se maneje dentro del aula, carece de sentido, los alumnos están expuestos a una multiculturalidad sin embargo, no hayrelación, no se apropian de esa riqueza, ya que en el mismo colegio no potencian esas habilidades.
Ahora bien según Gvirtz, una fuente, que a pesar de ser obvia ha sido desvirtuada también toma parte en esta complejidad, el cuaderno. No carece de sentido, que una de las evidencias más claras del proceso de enseñanza aprendizaje es el cuaderno, sin embargo los alumnos no toman en cuenta lafuncionalidad de este, como uno de los ejes de su proceso de aprendizaje. En el cuaderno se presentan tres situaciones relevantes, el tiempo, el tipo de actividades a desarrollar y el contenido disciplinar. Por ende, es una manera de evidenciar los procesos y actividades que va realizando el alumno y como progresa. De esta manera se divisa, las habilidades que va paulatinamente desarrollando y como vaasociándolas a otras habilidades y construyendo conocimiento a partir de sus respuestas.
Y finalmente Carretero, quién articula las disfuncionalidades escolares, con la apropiación de los modos de desarrollo cognitivo. Uno de ellos es la dicotomía entre los aprendizajes intencionados/incidentales, que van relacionados al aprendizaje situado ya que estos reconocen el contexto, que hay aprendizaje...