Acevedo Eureka 6 1 2009 3

Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien., 2009, 6(1), pp. 21-46

FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO PARA LA
ENSEÑANZA DE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA (I): EL MARCO
TEÓRICO
José Antonio Acevedo Díaz
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Inspección de Educación. Delegación Provincial de Huelva.
E-mail: ja_acevedo@vodafone.es

[Recibido en Julio de 2008, aceptadoen Noviembre de 2008]

RESUMEN(Inglés)
El conocimiento de la naturaleza de la ciencia (NdC) se considera un contenido clave
en las recientes reformas de la enseñanza de las ciencias implantadas en diversos
países del mundo. En este artículo, primera parte del estudio, se propone el
Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) como marco teórico para orientar la
formación del profesorado de cienciasen la enseñanza de la NdC. Se expone el
significado general del CDC a partir de la formulación de Lee S. Shulman y otros
autores, y se revisa brevemente la aplicación del CDC en la didáctica de las ciencias.
Palabras clave: Conocimiento Didáctico del Contenido; naturaleza de la ciencia;
desarrollo profesional del profesorado; educación científica.

“Una segunda clase de conocimiento del contenidoes el
conocimiento didáctico que va más allá del conocimiento del
tema per se hacia la dimensión del tema para la enseñanza.”
(Shulman, 1986, p. 9)

INTRODUCCIÓN
¿Qué necesita conocer y saber hacer un profesor para impartir conocimientos
actualizados de naturaleza de la ciencia (NdC en adelante), así como para enseñar de
manera coherente con los puntos de vista contemporáneos sobre la NdC?[1]¿Por qué
un profesor que tiene una buena comprensión de la NdC, e incluso ha sido formado
para enseñarla, puede decidir no desarrollar explícitamente la NdC en el aula? Para
intentar dar respuesta a estas preguntas, se propone como marco teórico para el
desarrollo de la formación del profesorado de ciencias respecto a la práctica docente
de la NdC el derivado del Conocimiento Didáctico del Contenido(CDC en adelante) –
Pedagogical Content Knowledge en inglés (PCK)[2]–, un concepto propuesto
inicialmente por Lee S. Shulman en 1983 y que se considera clave para la
investigación y la mejora de la práctica docente del profesorado.

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X. DL: CA-757/2003http://www.apac-eureka.org/revista

J.A. ACEVEDO
El CDC es un elemento central del conocimiento del profesor y resulta fundamental
hoy para promover el desarrollo profesional del profesorado de ciencias en países
como EE.UU., entre otros muchos más, y así aparece recogido en los National Science
Education Standards (NRC, 1996), en los estándares de la National Science Teachers
Association para la preparación delprofesorado de ciencias (NSTA, 1999) y en las
recomendaciones del National Research Council para formar al profesorado de
ciencias, matemáticas y tecnología en los inicios del siglo XXI (NRC, 1997, 2001). Este
concepto tiene tanta importancia en la actualidad que numerosos trabajos presentados
en diversos congresos organizados por prestigiosas asociaciones internacionales de la
educación científica–National Association for Research in Science Teaching (NARST),
Association for Science Teacher Education (ASTE), European Science Education
Research Association (ESERA), etc.– hacen alusión al CDC (Garritz, 2006). Así mismo,
el International Journal of Science Education le ha dedicado un número monográfico
muy recientemente (Abell, 2008; Berry, Loughran y Van Driel, 2008).
Este estudio se hadividido en dos partes. En esta primera, se discutirá el significado
general del CDC a partir de las ideas iniciales de su creador Lee S. Shulman y se
prestará luego una atención breve al uso del CDC en la didáctica de las ciencias y sus
fuentes documentales. En la segunda, que se publicará también en esta revista, se
propondrán los principales factores generales y específicos que impiden o...