Achilli

INVESTIGACION Y FORMACION DOCENTE.
INTERROGANTES SOBRE LA EDUCACION PÚBLICA1
Elena Libia Achilli

Presentando la charla
En principio mi profundo agradecimiento por esta invitación. Realmente, para mí es
un orgullo y me pone muy feliz poder compartir un espacio como éste que ha sido
generado, pensado, concretado por la organización de los docentes. Un espacio en el que
se estarátrabajando sobre procesos, relaciones, políticas que hacen al mundo educativo
de un modo que no nos resulta externo. Es decir, no es ésta una reunión ni de la
“investigación burocrática”2 ni de los tecnócratas del campo de las ciencias
sociales/educacionales que han orientado y normatizado las políticas educativas oficiales.
Por el contrario, este es un “encuentro de docentes que hacen investigacióneducativa” y,
por ello, un espacio de trabajo reflexivo concretado por quienes viven, sufren, resisten
los procesos y las políticas objetos de análisis. Es el espacio de los docentes, el
espacio de las políticas educativas que se construyen desde el análisis de quienes
están –directamente- implicados en el quehacer educativo. Un espacio que,
seguramente, será rico y a la vez abierto a todoslos desafíos que supone el “compromiso
y distanciamiento” –como dice N. Elías; 19903- de cualquier quehacer investigativo, más
aún cuando lo que investigamos se trata de objetos que nos involucra directamente. Por
esto, quiero nuevamente agradecerles que me hayan posibilitado intercambiar con todos
Uds.
Me han solicitado que hable de investigación y formación docente. De hecho, todo
un temaque cruza de un modo particular este encuentro y que, también, ha dado lugar a
una variada bibliografía nacional e internacional en la medida que está presente en las
reformas educativas de las últimas décadas. Por lo tanto, frente a un tema que no sólo ha
sido muy trabajado sino que resulta tan amplio, me he cuestionado ¿Qué decir? ¿Cómo
enfocarlo? Y, en especial, ¿Cómo articularlo con lasituación de la educación pública en
estas épocas de hegemonía neoliberal, aspecto contextual que, a mi entender, no
podemos dejar de considerar?
En tal sentido, he decidido compartir con Uds. algunas ideas que podría sintetizar
en dos grandes preguntas.
Por un lado, ¿Qué supone -como proceso socioeducativo- complementar el
quehacer de la enseñanza/el quehacer docente con el de lainvestigación
educativa?

1

Base de la Conferencia desarrollada en el III Encuentro Nacional de Docentes que hacen
Investigación Educativa, (Escuela “Marina Vilte” CTERA, AMSAFE, CTA), realizado en Santa Fe,
12 y 13 de Abril de 2002, por invitación de sus organizadores.
2
Hablo de “investigación burocrática” para referirme a aquellas producciones que se realizan
desde las lógicas del “mercado deconocimientos”. Investigaciones como “servicio” -al modo de
“pensamiento rápido” o “consultorías”-, acordes con las tendencias que han impulsado las políticas
neoliberales de investigación, especialmente para estos países empobrecidos. Políticas que,
también, constriñen los modos de investigación en la Universidad Pública, debilitando la autonomía
de pensamiento de las mismas (E.Achilli; 1999)3
Norbert Elías (1990) Compromiso y distanciamiento; Ediciones Península; Barcelona; España

Por el otro, ¿qué supone –en el contexto de las políticas educativas
neoliberales- la expansión de estas prácticas educativas? Un interrogante que
pretendo vincularlo a lo que supone para la educación pública y, por lo tanto, a las
preocupaciones acerca de la situación y futuro de la escuelapública.
Trataré de presentar sólo algunas cuestiones vinculadas a estos interrogantes con
la esperanza de completarlas a través de un intercambio con Uds. que, si resulta
polémico, será mucho mejor.

1. INVESTIGACION Y ENSEÑANZA. LOS MODOS DE PENSAR
“(...) pensar dialécticamente va contra el sentido común vulgar, que
es dogmático, ávido de certezas perentorias y tiene la lógica formal como...