ACIS Para Alumnos Con Sindrome De Down Ruiz Art

para los alumnos con sndrome de Down Emilio Ruiz Rodrguez Resumen Las variables que ms influyen en el xito de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad intelectual son la actitud favorable del profesorado y las adecuadas adaptaciones curriculares. El autor seala las caractersticas bsicas del proceso de aprendizaje de los escolares con sndrome de Down, las cuales indican cules son susprincipales necesidades educativas especiales. El currculo es el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de dichos objetivos. La adaptacin curricular individual concreta el currculo para un alumno determinado. El autor se extiende en el modo de disear la adaptacin curricular individual de un alumno con sndrome de Down,analizando los siguientes componentes a) qu ensear objetivos y contenidos b) la metodologa (trabajos, actividades, socializacin, sugerencias de mtodos c) sistemas de evaluacin. En todos ellos se han de tener en cuenta las especiales caractersticas de los escolares con sndrome de Down. La integracin educativa en lneas generales es beneficiosa para los nios con sndrome de Down y tambin lo es para suscompaeros. Pero no la integracin de cualquier modo y a costa de cualquier cosa. Cuando un chico o una chica con sndrome de Down ingresa en un centro de integracin es preciso dar respuesta a sus necesidades educativas. Son los profesores los encargados de responder a esta demanda. La atencin adecuada en los colegios a los alumnos con sndrome de Down y con otras deficiencias, depende principalmentede la actitud del profesorado, ms que de sus conocimientos, aunque en algunos casos el profesorado se queja de falta de preparacin y de recursos para responder a las necesidades de estos alumnos. Las variables que ms influyen en el xito de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad son la actitud favorable del profesorado junto con las adecuadas adaptaciones de tipo didctico yorganizativo (Molina, 2002). Los diversos especialistas tambin coinciden en que con una enseanza transmisiva no se puede atender a las necesidades de los alumnos con sndrome de Down, entendida como un modelo didctico en el que el profesor es el poseedor de conocimiento cerrado y el alumno un mero receptor de ese saber. El ejemplo ms claro de esta perspectiva educativa es la clase magistral, en la que elprofesor explica al grupo clase. Es preciso variar la metodologa educativa con estos alumnos utilizando un enfoque personalizado en la intervencin y sirvindose de estrategias diversificadas, recogidas siempre que se pueda en su propia programacin individualizada o adaptacin curricular individual. Concepto de necesidades educativas especiales La ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE) recoge ensu captulo VII, que los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluacin, determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas psquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrn una atencinespecializada. Los alumnos con sndrome de Down, siguiendo esa definicin son alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) siempre, ya que todos ellos tienen discapacidad intelectual. El trmino necesidades educativas especiales (NEE), aunque comenz a utilizarse en los aos 60, toma su acepcin actual a partir de la publicacin del informe Warnock en 1978 (Warnock, 1981, 1990). A partir deentonces la expresin se populariza y se produce un cambio que ms que terminolgico es conceptual, con una profunda transformacin en la concepcin de la deficiencia mental. Se parte de que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios y se entiende que las necesidades educativas forman un continuo, desde las ms ordinarias hasta las ms significativas (especiales) y en funcin del tiempo se...