Acividad de matematicas

UNIDAD I
“MARCOS REFERENCIALES PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS”
TEMA 2.- CONCEPTO Y FUNCIÓN DE LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA

LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

Decir que la resolución deproblemas es un obstáculo grave para los alumnos de primaria es una banalidad. La dificultad de un problema para un niño revela numerosos aspectos y estamos muy lejos de haber identificado todos loscomponentes en juego en la resolución y las relaciones que existen entre esos componentes
Un primer punto se refiere a la percepción que tienen los alumnos del problema. Hace algunos años pedimos aalumnos de 2o y 3er. grado inventar problemas. Los textos presentados por los niños mostraban claramente que para ellos un problema no era lo que nosotros concebimos. En la mayor parte de los casos, losdatos propuestos no tenían relación, incluso eran incompatibles, con la pregunta presentada. Los textos dados eran más parecidos a enigmas o a adivinanzas que a enunciados de problemas.
Un segundopunto se refiere a la convicción que tienen los niños de haber encontrado una buena solución y de sus posibilidades de justificarla. Está determinado ampliamente por las expectativas, a menudoimplícitas del maestro, modela los comportamientos de los niños, influye sus respuestas: el niño se constituye una imagen de la resolución del problema según la cual debe, antes de todo, producir la respuestaque el maestro espera.

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DIFICULTADES ASOCIADAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CLÁSICOS

Primera cuestión: la de la lectura.
Los problemas son generalmente textos escritos y se sabe que lasdificultades varían según el orden elegido para presentar los datos, la sintaxis, los términos empleados, la longitud del texto, etc.
En esta hipótesis, dificultad de lectura y dificultad detratamiento estarían íntimamente ligados y la capacidad de lectura de un enunciado de problema sería in-disociable de la capacidad de tratamiento. Así, el que lea bien será el que lo sepa tratar. Entonces...