Acomodación y asimilación

I. Acomodación y asimilación
Los procesos de asimilación y acomodación trabajan de manera paralela, para así lograr que el niño alcance estados superiores de equilibrio. En cada nivel superior de comprensión, el niño posee pensamientos más complejos, y cada uno de ellos es temporal. Los pensamientos más fuertes, generan a su vez más pensamientos al descubrir lagunas e incongruencias de otrospensamientos.
Cuando las posibilidades para la interacción con el ambiente se extienden, el niño es capaz de asimilar más fácilmente la información externa a un marco de referencia mejorado.

Otros factores que afectan el desarrollo intelectual
1.- Maduración: el sistema nervioso que controla las capacidades disponibles de una persona, no alcanza su madurez total de estructuras mentales, sinohasta que el niño cumpla 15 ó 16 años.
2.-Experiencia física: cuando un niño tenga mayor interacción con objetos físicos de su medio ambiente, adquirirá experiencia, con lo que a su vez ayudará a que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos.
Un niño puede obtener conocimiento físico identificando las propiedades físicas, a partir de la percepción de objetos. Y obtiene conocimiento lógico através de la manipulación y de la estructuración interna de su acción.
3.- Interacción social: mientras más oportunidades tengan los niños de interactuar entre sí con las personas, más puntos de vista escucharán, lo que les permite pensar usando distintos puntos de vista y a llegar a ser objetivos; así es como se obtiene el conocimiento social.

La suma del desarrollo intelectual
Ningún factoraislado puede explicar el desarrollo intelectual por sí mismo, se trata de una combinación de la maduración, las experiencias físicas, la interacción social y la equilibración.
La equilibración es vista por Piaget como el factor fundamental de los cuatro que coordina los otros tres y se conoce también como autorregulación.
Involucra una interacción continúa entre la mente del niño y la realidad.El niño asimila experiencias en su mente y también acomoda estructuras en respuesta a su experiencia.
La actividad del niño le genera nuevos problemas, iniciando con ello el desequilibrio que también actúa como solución, alcanzando un nivel superior de equilibrio.
La elaboración interna del conocimiento infantil a través de interacciones repetidas y autocrecientes entre el marco de referenciamental y el medio ambiente se conoce como posición interaccionista. La postura de Piaget acerca del papel activo del niño en la construcción de este conocimiento se conoce como posición constructivista en psicología del desarrollo.

II.Repaso de las nociones del pensamiento y aprendizaje con Piaget como guía
La exploración del pensamiento y el aprendizaje infantil se refiere a la adaptación
deejercicios diseñados por Magali Bovet a un grupo de niños, los cuales fueron elaborados después de un estudio preliminar sobre la forma espontánea acerca de cómo los niños intentan comprender el cambio de volumen.
El estudio reveló que los niños muchas veces tienen dos conceptos erróneos que interfieren en su comprensión de ese cambio:
1.- Los objetos más grandes son generalmente más pesados.2.- El peso de un objeto es lo que desplaza el agua al sumergirlo.
El propósito de estos problemas es conocer los instantes en que ocurre una reorganización interna en los niños a través de sus respuestas, acciones y expresiones faciales, que ayudará a entender los procesos de aprendizaje y pensamiento de los niños, ofreciendo detalles importantes sobre los métodos de exploración y facilitará elpensamiento y el aprendizaje infantil.
Exploración del pensamiento y el aprendizaje
A pesar de la retroalimentación recibida al sumergir varios elementos en el agua, el observar los resultados no lleva automáticamente a su reestructura interna hacia un mejor entendimiento, al contrario, los lleva a un desequilibrio y con ello a una iniciación al proceso de equilibración.
El nivel de...