Acontecimientos sociales

CARA Y SECA
Cuando usamos la palabra “comunidad” nos referimos a esa convocación a la población en general, o a los actores de la tarea educativa, para desarrollar comportamientos y actitudes de mayor compromiso con los problemas de la educación.
Podríamos pensar como nexo entre organización y comunidad el intercambio entre las instituciones en tanto formas organizadas y los sujetos socialesde una comunidad. Si entendemos a ésta en un sentido amplio, como un conjunto de sujetos que comparten un espacio y una misma preocupación, las distintas modalidades con la que establezcan un vínculo de pertenencia, darán matices a los lazos entre la comunidad y los establecimientos. Hay que tener en cuenta dos variables: el carácter que esta relación tenga (abierto o cerrado) y el tratamiento delconcepto “participación” que se realice. Según Aguerrondo, Poggi y Tiramonti, cada institución ocupa un terreno social estableciendo un cerco material y simbólico que la delimita. Dependiendo de las características de ese cerco, podemos definir a cada institución educativa como cerrada o abierta. Nos referimos a “cerrada” si la escuela, para preservarse de la adaptaciones, se convierte en unafortaleza amurallada, quedando expuesta a la soledad y al desprestigio. Por el otro lado, decimos que es “abierta” cuando una institución es demasiado permeable, y por consecuencia está expuesta a perder su especificidad y a quedar vacía. Es así como surgen complicaciones y compatibilizaciones entre opiniones de distintos docentes con respecto a la influencia que produce el entorno social. Según ladireccionalidad de la incidencia de éste, puede ser: unidireccional (el entorno tiene influencia sobre la escuela, podría delimitarla, o bien, la escuela tendría una enorme influencia y capacidad de transformación del entorno), bidireccional o mutua (el entorno y la escuela se influyen mutuamente). Según los grados de la incidencia, hay tres matices: ausencia de la incidencia (cuando la escuela estácerrada al medio y/o éste es indiferente a ella), incidencia mínima (la escuela y el entorno se reconocen como parte de la vida social pero no establecen vínculos de intercambio ni proyectos comunes), incidencia adecuada (articulación respetuosa de las exigencias, demandas y expectativas sin perder la especificidad de la institución), e incidencia sobredeterminante (el entorno actuar con unafuerte tendencia a determinar todos y cada uno de los aspectos de la vida escolar). Por último, según el estilo de incidencia, describimos dos categorías: positiva (cuando el entorno facilita y colabora en el logro de los objetivos institucionales y en la consolidación de la calidad de la enseñanza) o negativa (cuando el entorno limita o impide el desarrollo de proyectos). Es de suma importancia lainclusión de aquellas categorías que sistematicen la incidencia de la escuela en el entorno. Para poder organizar un vínculo de intercambio, evitar la alienación de la educación, y simultáneamente preservar su especificidad, es necesario hacer referencia al exceso de demandas que pesan sobre la escuela, la cual es considerada por el Estado como un canal de acceso privilegiado para llegar a ampliossectores de la población para acceder al cuerpo social. La urgencia del reclamo por la satisfacción de las necesidades inmediatas, suele desdibujar la demanda por los conocimientos. Corresponde a la institución reorganizar el conjunto de pedidos y ordenarlos sin desatender a lo específico del contrato entre escuela y sociedad. Pero la institución escolar no solo recibe demandas del medio social,sino que también puede dirigirse a él para obtener apoyos y servicios. En el medio existen una innumerable cantidad de instituciones con las que es posible concentrarse para trabajar mancomunadamente y potenciar los recursos institucionales.
Otro punto a tener en cuenta dentro de una comunidad es la participación que se le otorga a cada persona o a grupos. La participación desarrolla el sentido...