acontecimientos

Originalmente para: 1º Congreso Internacional em Estudos da Criança - Infâncias Possíveis, Mundos Reais.
Braga: Instituto de Estudos da Criança, 2 a 4 de Fevereiro 2008.

El acta de la asamblea de clase:
un texto escrito a partir de los 3 años

Isabel Ríos*

RESUMO
Presentamos en esta comunicación una forma de abordar en el aula de educación infantil y primer
curso de primaria (3-7años) una misma tipología textual, en la cual la maestra y los niños construyen
conocimientos alrededor de la experiencia de participación en la vida del aula y alrededor del uso social
de un género: el acta de las asambleas de la clase.
En dichas asambleas se tratan diversos temas y, muy comunes en las aulas, constituyen una ocasión
de aprender las características del lenguaje escrito y favorecenun aprovechamiento sistemático de la
actividad social del aula.
La didáctica de la lengua escrita se ve favorecida a partir de estudios como éste, ya que estas situaciones
ofrecen pautas y modelos para llevar a cabo el trabajo en las aulas. La mirada de la investigación pone
de manifiesto aspectos escondidos que son, sin embargo, interesantes en la tarea de las maestras y que
permitenvisibilizar la riqueza de las actividades didácticas y, por otro lado, dar significado a muchas de
las prácticas que siendo comunes no han sido teorizadas. De esta manera se vincula la teoría didáctica
con la práctica pedagógica y ambas se retroalimentan.
Presentamos el resultado de la reflexión de las maestras, de la autoobservación en las aulas y el
seguimiento de cómo se lleva a cabo este trabajocon niños muy pequeños, llevándolos progresivamente,
sin forzar las posibilidades evolutivas y de conocimientos que tienen en cada momento, para, sin
embargo, situarlos delante de una tarea compleja que les permita aprender aspectos diferentes en una
situación con significado y desarrollarse cognitiva y lingüísticamente.
A través de la investigación, siguiendo algunos trabajos anteriores, sepone de manifiesto una
secuencia de actividad que sirve como guía y como armazón para llevar a cabo la tarea. A la vez, el
esquema facilita a las maestras la autoobservación y la reflexión sobre la propia práctica y facilita la
comunicación para la reflexión colectiva.
Los aspectos que abordaremos en la comunicación serán:
1. Justificación de la investigación en el aula
2. Justificación de lametodología de investigación de observación y sistematización de las
tareas de lengua escrita
3. La repercusión en la formación de las maestras
4. El acta de la asamblea de clase como género
5. Las situaciones en las aulas de 3, 4 y 5 años
6. La situación en el aula de primaria
7. Los textos de los niños: análisis e interpretación de la acción didáctica.
8. Conclusiones del estudio.
*Universitat Jaume I. Castelló de la Plana (España)

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JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA
En trabajos anteriores (Ríos i alt. 2003, Ríos, 1999, Ríos & Altava, 2003, Altava
& Gallardo, 2003, Altava i alt., 2006) nos hemos acercado de diferentes maneras a la
investigación en el aula, con la finalidad de comprender mejor los fenómenos que se
producen en ellas y poderde este modo extraer conclusiones para la formación del
profesorado en diferentes campos del saber didáctico.
La escuela, y en ella las actividades cotidianas que se producen de forma intencionada
o también de forma inconsciente, provee a la investigación de situaciones llenas de
interrogantes y de respuestas necesarios para avanzar en la teoría didáctica.
Siguiendo esta línea nos encontramoscon numerosos problemas que las propias
maestras presentan, convirtiéndose en preguntas para la investigación. Ésta llega a ser
un mecanismo para descubrir pautas, analizar formas de hacer presentes en el aula y
promover cambios. Dichos cambios no se producen por mimetismo o prescripción sino
por una búsqueda y una reflexión que lleva a nuevas miradas o a ensayos de estrategias
propuestos...