Act.6 Modulo Ii Profordems

GENERACIÓN: SEXTA GENERACION - UAT | MÓDULO II |
ALUMNO DOCENTE: ING. GLORIA COLION GALICIA | INSTRUCTOR: M.D. ELSA LAURA ESPINOZA GARCIA. |
Nombre del archivo: GCG_Act.6 | Número de actividad: 6 | Fecha: 29 junio 2012 |
Título de la Actividad: La planeación didáctica |
Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje oasignatura. |
Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) | Integrantes del equipo: |
Fundamentación teórica: Todo proceso sistematizado requiere de una planificación, en este caso la educación, como proceso social no esta exenta a dicha caracterización, el proceso educativo requiere de una previsión , realización y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso deimplementación y desarrollo curricular. |

Introducción: Habitualmente la planificación funciona como una exigencia formal, se reduce a un mero instrumento burocrático y se la despoja de su función principal que es la guía organizadora y estructuradora de la practica docente, aquí nos daremos cuenta de las ventajas que trae realizar una planeación didáctica.
Ficha de trabajo numero 1:Biggs, John.
Titulo: “Calidad del aprendizaje Universitario”
Madrid, España.
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones.
Tema: Capitulo 3”Formular y clarificar los objetivos curriculares”
Paginas: 55 – 77
Año: 2005
Traducción: Pablo Manzano Cubierta.
Biggs, John.
Titulo: “Calidad del aprendizaje Universitario”
Madrid, España.
Editorial: Narcea,S. A. de ediciones.
Tema: Capitulo 3”Formular y clarificar los objetivos curriculares”
Paginas: 55 – 77
Año: 2005
Traducción: Pablo Manzano Cubierta.

En el nivel racional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, así como, el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de manera aislada en el paradigma de la enseñanza (lo quehace l docente).Una vez clasificados los objetivos, diseñamos las actividades de enseñanza y aprendizaje, o AEA, que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos óptimos.
El conocimiento es el objeto de la comprensión, pero hay diferentes tipos de conocimiento, como:
El conocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosas o saber qué.
Elconocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión.
Estos conocimientos están en la experiencia del aprendiz, que puede poner a trabajar el conocimiento declarativo resolviendo problemas.
También hay el conocimiento procedimental que esta basado en destrezas pero carece de fundamentos declarativos; trata de seguir las secuencias y acciones, saber que hacercuando se presenta una determinada situación, tener las competencias necesarias.
El conocimiento condicional incluye el conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel teórico, de manera que el sujeto sepa cuando, porque y en que condiciones se debe hacer esto y no lo otro. Con los anteriores conceptos de conocimientos es importante distinguir entre las metas opropósitos de la enseñanza y los objetivos curriculares. Un objetivo curricular es mucho mas especifico; no solo se refiere a temas de contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido y que las tareas de evaluación se pueden afrontar. Los objetivos curriculares son el centro de la enseñanza de una unidad o modulo; expresan lo que queremos que comprendan los estudiantesdespués de haberles enseñado la unidad, en una escala gradual de aceptabilidad que se refleja en el sistema de calificación. Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje que van dirigidas a los estudiantes y no con la enseñanza del docente. Para formular objetivos son necesarios los siguientes pasos:

1.-Decidir el tipo de conocimiento. Los objetivos deben aclarar que...