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Páginas: 18 (4391 palabras)
Publicado: 16 de septiembre de 2015
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
CAMPUS MATAMOROS
Evaluación de Competencias
La Evaluación de los Componentes Procedimentales de una Competencia
Facilitador: Dr. Abel Camacho Morelos
Maestrante: Antonio Morlett Pedroza
JULIO 2014
INTRODUCCIÓN.
En la actualidad el ser docente nos exige más como individuos y como profesionistas, ya no solo se colocan números fríos que sonel reflejo únicamente de un examen escrito, en la actualidad tenemos que allegarnos de más y mejores técnicas para poder evaluar.
Dentro de las diferentes técnicas o métodos de evaluación, la rúbrica se ha perfilada como una de las favoritas para facilitarnos el hecho de evaluar. Pero que es una rubrica
La rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados conobjetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea, se utiliza para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criteriosespecíficos, haciendo la calificación más simple y transparente.
La rúbrica presenta tres características clave:
1.- Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia.
2.- Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que elestudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
3.- Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.
Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúencriterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares, ayuda a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, lo que da mayor confianza en el alumno en cuanto a lo calificado y le permite desarrollar la actitud de superación ya que visualiza sus puntos débiles y áreas de oportunidad.
Dentro de estosnuevos métodos de evaluación encontramos la lista de cotejo, la cual consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa comoun mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el procesode enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
La lista de cotejo presenta tres características clave:
1.- Su estructura corresponde a una enumeración o descripción de las diversas tareas, características o aspectos que debenestar presentes en una acción o en un producto o resultado de una acción.
2.- Permite observar la presencia o ausencia del indicador de conducta o aspecto descrito.
3.- Exige un simple juicio de "si" o "no” para registrar la presencia o ausencia del indicador.
La función de la lista de cotejo es que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes...
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
CAMPUS MATAMOROS
Evaluación de Competencias
La Evaluación de los Componentes Procedimentales de una Competencia
Facilitador: Dr. Abel Camacho Morelos
Maestrante: Antonio Morlett Pedroza
JULIO 2014
INTRODUCCIÓN.
En la actualidad el ser docente nos exige más como individuos y como profesionistas, ya no solo se colocan números fríos que sonel reflejo únicamente de un examen escrito, en la actualidad tenemos que allegarnos de más y mejores técnicas para poder evaluar.
Dentro de las diferentes técnicas o métodos de evaluación, la rúbrica se ha perfilada como una de las favoritas para facilitarnos el hecho de evaluar. Pero que es una rubrica
La rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados conobjetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea, se utiliza para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criteriosespecíficos, haciendo la calificación más simple y transparente.
La rúbrica presenta tres características clave:
1.- Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia.
2.- Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que elestudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
3.- Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.
Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúencriterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares, ayuda a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, lo que da mayor confianza en el alumno en cuanto a lo calificado y le permite desarrollar la actitud de superación ya que visualiza sus puntos débiles y áreas de oportunidad.
Dentro de estosnuevos métodos de evaluación encontramos la lista de cotejo, la cual consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa comoun mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el procesode enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
La lista de cotejo presenta tres características clave:
1.- Su estructura corresponde a una enumeración o descripción de las diversas tareas, características o aspectos que debenestar presentes en una acción o en un producto o resultado de una acción.
2.- Permite observar la presencia o ausencia del indicador de conducta o aspecto descrito.
3.- Exige un simple juicio de "si" o "no” para registrar la presencia o ausencia del indicador.
La función de la lista de cotejo es que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes...
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