Actitud ante la Inclusion

FÒRUM DE RECERCA nº17

I SSN 1139-5486

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Actitud ante la inclusión de niños y niñas con
necesidades educativas especiales

Consideraciones de padres, madres y profesionales de la
educación
Anna-Jordina Llorens Ferrer
al198570@uji.es

Actitud ante la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Consideraciones
de padres, madres y profesionales de la educación. Anna-JordinaLlorens Ferrer

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I SSN 1139-5486

I. Resumen
En el presente trabajo realizamos una exploración sobre las actitudes
de padres, madres y profesionales de la educación hacia la inclusión de
alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en aulas
ordinarias. El objetivo es analizar si hay diferencias en sus actitudes y si
éstas están influidas por variables comoestudios realizados, género,
profesión, conocimiento de las dificultades, etc. Para ello, hemos pasado
varios cuestionarios sobre actitudes a una muestra compuesta por 33
maestros de educación primaria y secundaria, 22 padres y 26 madres de
alumnos y alumnas.
De entre los resultados encontrados, destacamos que existe una actitud
positiva general hacia la inclusión de este colectivo de alumnos,aunque
ésta no funciona de forma óptima debido, fundamentalmente, a la falta de
recursos y estrategias adecuadas.
Palabras clave: Inclusión, Necesidades Educativas Especiales, actitudes,
padres y madres, profesores.

II. Introducción
La educación inclusiva e integradora es un movimiento de ámbito
mundial que ha ido cobrando importancia en los últimos años,
especialmente desde que en 1994 laDeclaración de Salamanca proclamara
la inclusión como medio más eficaz para educar a todos los niños/as y
jóvenes en el sistema educativo ordinario, con independencia de sus
diferencias o dificultades individuales y sociales (UNESCO, 1994).
En esta «Conferencia Mundial de Salamanca sobre Necesidades
Educativas Especiales. Acceso y Calidad» (más conocida como Declaración
de Salamanca) el principiofundamental es el de «que todos los alumnos/as
aprendan juntos, siempre que sea posible, independientemente de las
dificultades y de las diferencias que presenten”, proclamando igualmente
que “las escuelas regulares siguiendo una orientación inclusiva constituyen
los medios más capaces para combatir las actitudes discriminatorias
fomentando comunidades abiertas y solidarias, construyendo una sociedadinclusiva y procurando una escuela para todos…»
Para autores como Stainback y Stainback (1990) la escuela inclusiva
debe servir para ofrecer a cada estudiante la posibilidad de aprender a vivir
y trabajar con sus iguales en contextos naturales, de educación integrada y
comunidad, para evitar los efectos inherentes a la segregación cuando los
estudiantes están en lugares separados, en aulas o centros deeducación
especial, para hacer lo que es justo y equitativo.

Actitud ante la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Consideraciones
de padres, madres y profesionales de la educación. Anna-Jordina Llorens Ferrer

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Es decir, en términos pedagógicos se estima que debe ofrecerse una
igualdad de oportunidades cuando se reconoce elderecho a la diferencia y
al pluralismo cultural y cuando existen mecanismos de individualización de
acuerdo a las necesidades de los alumnos, así como cuando se realiza un
aprendizaje diferenciado (Falcao, 1992; Correia, 1997).
De este modo la escuela inclusiva se enmarcaría dentro de un nuevo
modelo llamado a ser «un lugar donde los aprendizajes son posibles
cualquiera que fuese el tipo dedeficiencia; es también un modelo de
escuela que se centra en el niño miembro de la comunidad y, protagonista
de su proceso de aprendizaje, valorando sus éxitos en lugar de sus
fracasos» (Dueñas, 1991: 52).
Desde la Declaración de Salamanca, el objetivo de todos aquellos países
que se adhirieron a las declaraciones internacionales, entre ellos España,
ha sido desarrollar escuelas que respondan con...