Actitud est.
Páginas: 29 (7073 palabras)
Publicado: 21 de marzo de 2014
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
UN ESTUDIO COMPARADO DE LAS ACTITUDES
HACIA LA ESTADÍSTICA EN PROFESORES EN FORMACIÓN
Y EN EJERCICIO
Estrada, Assumpta1; Batanero, Carmen2 y Fortuny, Josep Maria3
1
Departament de Matemàtica. Facultat de Ciències de l’Educació. Universitat de Lleida
Departamento de Didáctica de la Matemática. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada
3Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals. Universitat Autònoma de Barcelona
aestrada@matematica.udl.es
batanero@ugr.es
JosepMaria.Fortuny@uab.es
2
Resumen. En este trabajo presentamos los resultados de una escala de actitudes en una muestra de 66 profesores en ejercicio y 74 profesores en
formación de educación infantil y primaria. No encontramos diferencias porgéneros, aunque sí una mejoría en aquellos alumnos que estudiaron
estadística previamente. La actitud es algo mejor en los profesores en ejercicio, aunque tiende a empeorar con el uso o la enseñanza de la
estadística. Pensamos que estos resultados sugieren la dificultad que tiene dicha materia para los profesores y la necesidad de apoyo que éstos
deberían recibir desde los departamentos dedidáctica y las facultades de educación.
Palabras clave. Actitudes, educación estadística, formación de profesores, didáctica de la matemática, dominio afectivo.
Summary. In this paper we present the results from an attitude scale from a sample of sixty-six in-service teachers and seventy-four trainee
primary teachers. Although there were no significant differences by gender, those individuals withprevious instruction in statistics performed
better. At the same time, attitude was better among in-service teachers; however, attitudes tend to deteriorate with everyday statistics teaching
practice. This suggests that statistics is a difficult topic for teachers and that they need extra support from mathematics education departments.
Keywords. Teacher attitudes, statistics education, teacherinstruction, mathematics teaching, affective domain.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, asistimos a un interés creciente hacia la
problemática planteada por la formación de profesores
de matemáticas, debido, entre otras razones, al fracaso
escolar, a la insatisfacción consecuente de los profesores
y a las nuevas reformas curriculares, que exigen un reciclaje del profesor en ciertas materias.
Unaformación del profesor exclusivamente matemática o
psicopedagógica de índole generalista no parece suficiente.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(2), 263–274
La investigación didáctica centrada en la formación de
profesores está produciendo abundante información sobre
lo que podemos describir como «conocimiento didáctico
del contenido» (Thompson, 1992). Además, el conocimiento profesionalimplica, según Llinares (1994), el diseño de entornos de aprendizaje, entendiendo como tales,
los lugares en los que se pueden originar los problemas a
investigar y que deben ayudar a los profesores en formación a cuestionar sus creencias y actitudes previas.
263
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
La estadística es, según Estrada (2001), una materia
frecuentemente olvidada por el profesor en laenseñanza
obligatoria, a pesar de su utilidad reconocida y de figurar
en las directrices curriculares. Para Gattuso y Pannone
(2002), una posible explicación es la escasa preparación
en la disciplina con la que el profesor termina sus estudios, lo que hace que cuente con pocos recursos para su
enseñanza. Esto es un círculo vicioso, puesto que, al no
impartir estadística, el profesor no llega acompletar sus
conocimientos a partir de la práctica docente y las actitudes hacia la materia podrían ser muy similares en los
profesores en formación y profesores en ejercicio.
En la misma línea, Gómez Chacón (2000) entiende «la
actitud» como uno de los descriptores básicos del dominio afectivo, junto con «los sentimientos» y «las creencias», y las define como «una predisposición evaluativa...
UN ESTUDIO COMPARADO DE LAS ACTITUDES
HACIA LA ESTADÍSTICA EN PROFESORES EN FORMACIÓN
Y EN EJERCICIO
Estrada, Assumpta1; Batanero, Carmen2 y Fortuny, Josep Maria3
1
Departament de Matemàtica. Facultat de Ciències de l’Educació. Universitat de Lleida
Departamento de Didáctica de la Matemática. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada
3Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals. Universitat Autònoma de Barcelona
aestrada@matematica.udl.es
batanero@ugr.es
JosepMaria.Fortuny@uab.es
2
Resumen. En este trabajo presentamos los resultados de una escala de actitudes en una muestra de 66 profesores en ejercicio y 74 profesores en
formación de educación infantil y primaria. No encontramos diferencias porgéneros, aunque sí una mejoría en aquellos alumnos que estudiaron
estadística previamente. La actitud es algo mejor en los profesores en ejercicio, aunque tiende a empeorar con el uso o la enseñanza de la
estadística. Pensamos que estos resultados sugieren la dificultad que tiene dicha materia para los profesores y la necesidad de apoyo que éstos
deberían recibir desde los departamentos dedidáctica y las facultades de educación.
Palabras clave. Actitudes, educación estadística, formación de profesores, didáctica de la matemática, dominio afectivo.
Summary. In this paper we present the results from an attitude scale from a sample of sixty-six in-service teachers and seventy-four trainee
primary teachers. Although there were no significant differences by gender, those individuals withprevious instruction in statistics performed
better. At the same time, attitude was better among in-service teachers; however, attitudes tend to deteriorate with everyday statistics teaching
practice. This suggests that statistics is a difficult topic for teachers and that they need extra support from mathematics education departments.
Keywords. Teacher attitudes, statistics education, teacherinstruction, mathematics teaching, affective domain.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, asistimos a un interés creciente hacia la
problemática planteada por la formación de profesores
de matemáticas, debido, entre otras razones, al fracaso
escolar, a la insatisfacción consecuente de los profesores
y a las nuevas reformas curriculares, que exigen un reciclaje del profesor en ciertas materias.
Unaformación del profesor exclusivamente matemática o
psicopedagógica de índole generalista no parece suficiente.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(2), 263–274
La investigación didáctica centrada en la formación de
profesores está produciendo abundante información sobre
lo que podemos describir como «conocimiento didáctico
del contenido» (Thompson, 1992). Además, el conocimiento profesionalimplica, según Llinares (1994), el diseño de entornos de aprendizaje, entendiendo como tales,
los lugares en los que se pueden originar los problemas a
investigar y que deben ayudar a los profesores en formación a cuestionar sus creencias y actitudes previas.
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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
La estadística es, según Estrada (2001), una materia
frecuentemente olvidada por el profesor en laenseñanza
obligatoria, a pesar de su utilidad reconocida y de figurar
en las directrices curriculares. Para Gattuso y Pannone
(2002), una posible explicación es la escasa preparación
en la disciplina con la que el profesor termina sus estudios, lo que hace que cuente con pocos recursos para su
enseñanza. Esto es un círculo vicioso, puesto que, al no
impartir estadística, el profesor no llega acompletar sus
conocimientos a partir de la práctica docente y las actitudes hacia la materia podrían ser muy similares en los
profesores en formación y profesores en ejercicio.
En la misma línea, Gómez Chacón (2000) entiende «la
actitud» como uno de los descriptores básicos del dominio afectivo, junto con «los sentimientos» y «las creencias», y las define como «una predisposición evaluativa...
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