Actitud y matemáticas

La adquisición de ciertas habilidades matemáticas básicas y la comprensión de
determinados conceptos son imprescindibles para un funcionamiento efectivo en la sociedad actual. Sin embargo, es frecuente observar la preocupación de muchos alumnos y profesores por el rendimiento inadecuado y por el rechazo y la apatía hacia la asignatura de Matemáticas (Bazán y Aparicio, 2006).
Este problema hasido abordado desde diferentes perspectivas por parte de los
profesionales de la educación. Varios investigadores afirman que sin afecto no habría interés, necesidad y motivación para el aprendizaje, ni tampoco cuestionamientos y, sin estos, no hay desarrollo mental (Matsumoto y Sanders, 1988). Cognición y afectividad se complementan, se dan soporte (Luengo y González, 2005).
Al mismo tiempo,la amenaza afectiva adquirida en los primeros cursos de matemáticas, explica en muchos casos, esta reacción emocional negativa
que afecta al rendimiento de las matemáticas y a la utilización de las mismas en su vida profesional (McLeod, 1992; Watt, 2000 y Núñez y otros, 2002).
Si bien es cierto que existen diversas definiciones de las actitudes, existe
consenso entre los teóricos en afirmarque la actitud es una predisposición psicológica para comportarse de manera favorable o desfavorable frente a una entidad particular (Eagly y Chaiken, 1998 y Zabalza, 1994).
Es decir, si la persona hace una evaluación positiva hacia un determinado
objeto entonces su actitud hacia ese objeto es positiva o favorable, esperándose también que sus manifestaciones de conducta (respuestas) hacia dichoobjeto sean en general favorables o positivas; mientras que si la evaluación es negativa o en contra del objeto, las actitudes serán negativas o desfavorables
(Hannula, 2002 y Gómez Chacón, 2005)

María Dorinda Mato Vázquez, Enrique de la Torre Fernández
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Nuestras actitudes o lo que produce mayor agrado, y una educación de calidad puede mejorar las actitudes de los estudiantes (Ma, 1999).Respecto a ello, algunos estudios (Auzmendi, 1992; Aliaga y Pecho, 2000 y Bazán
y otros, 2001) han investigado la relación existente entre el rendimiento y las
actitudes hacia las Matemáticas, y comprobaron que, en general, las actitudes fueron negativas y que estuvieron relacionadas con el bajo rendimiento. En esta línea de trabajo, Tsai y Walberg (1983) utilizan una muestra de 2.368estudiantes de 13 años a los que aplican, entre otro tipo de medidas, una serie de pruebas para evaluar sus actitudes y trabajos en matemáticas. Tras los análisis pertinentes concluyen que, a medida que los grupos poseen unas actitudes más positivas, presentan una calificación mejor en la asignatura. Asimismo, los sujetos que pertenecen a los grupos de mejores calificaciones en matemáticas poseen unasactitudes más positivas hacia esta área.
La importancia de que las actitudes hacia las matemáticas influyen de diferente
forma en el aprendizaje matemático basta para que manejemos los recursos necesarios para que el rendimiento final pueda ser lo más adecuado posible a los objetivos planteados. Es evidente en este sentido que, si un estudiante manifiesta sentimientos positivos hacia la materiapuede condicionar el que pueda obtener un mayor éxito académico que otro que haya desarrollado actitudes negativas (Gil y otros, 2005).
La influencia que los profesores pueden tener en la formación de actitudes
(positivas o negativas) hacia las matemáticas, y, la motivación hacia su estudio, la
ansiedad, agrado, utilidad y confianza es un hecho contrastado por varias investigaciones alrespecto. Algunos de los argumentos en esta línea: el Informe Cockcroft, (1982) y Relich y Way (1994) manifiestan que varios prof
esores con actitudes negativas, inseguridad, falta de conocimientos, disgusto hacia la materia, utilizan con sus alumnos métodos de enseñanza de las matemáticas que fomentan en los estudiantes sentimientos
semejantes a los suyos.
Por el contrario, los profesores con...