Actitudes de los maestros hacia la integraci n escolar

Actitudes de los maestros
hacia la integración escolar
de niños con
necesidades especiales *
Jesús Nicasio García **
Universidad de Valladolid

Juan Carlos Alonso

INTRODUCCION
Parece cada vez más claro el hecho de
que el «principio de normalización»
(Bank-Mikkelsen, 197 3 , 1974) ha de guiar
nuestra actuación en el campo de la atención a las distintas minusvalías. Si resulta
que es preciso pasarde una filosofía
basada en la segregación a una filosofía
basada en la normalización, es preciso
llevar a cabo un proceso de «conversión»
(Bodgan y Biklen, 1982) mediante el cual
se lleva a cabo de manera minuciosamente planificada este proceso de cambio a la
nueva filosofía de manera que sea exitosa.
En este proceso de «conversión» y para
que la integración, como medio de normalización, seaposible con un mínimo de
garantía de éxito, es preciso controlar
variables clave. Una de estas variables
clave es la actitud de los maestros hacia
la integración escolar. Si esto es así, se
tratará de investigar las variables que
afectan a estas actitudes de los maestros
hacia la integración escolar. Esta fue una
de las grandes conclusiones y líneas directrices de investigación futura que nostrazamos de un estudio de revisión del
problema de la integración y de los análisis diferenciales de integrados-no integrados en Gautena (García e lbeas, 1983;
Ibeas y García, 1983).
El objetivo de la presente investigación
es el analizar y estudiar las variables que
afectan a las actitudes de los maestros
hacia la integración escolar de niños con
necesidades especiales.
Razones de tipo legal, económicoy
presiones sociales están haciendo más probable y posible la integración escolar. Sin
embargo, a pesar de diversos estudios
sobre los efectos de la integración escolar, por ejemplo, entre nosotros es de
notar el estudio del ICE de la Universidad de Valladolid (Gómez et al. 1976);
centrados por ejemplo en la ejecución
académica, conductual y social de alumnos retrasados medios en clases normales
yespeciales (Bradfield et al. 1973: Budoff
y Gottlieb, 1976; Guerin y Szatlocky,
1974, etc.), el aspecto de la integración
que ha recibido menos atención en comparación con aspectos organizativos, ad-

* Ha colaborado también en la adaptación del cuestionario, su distribución y codificación de los datos
José Luis Domínguez, a quien hacemos constar nuestro agradecimiento. Queremos agradecer,asimismo, la
colaboración de Gautena (Asociación de Padres de Autistas, Psicóticos Infantiles y graves problemas de
comunicación y conducta) sin cuya ayuda no hubiera sido posible esta investigación.
** Dirección de los autores: Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de EGB de Palencia,
Avenida Magisterio, s/n, Palencia.

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ministrativos e instructivos ha sido el
papel delas actitudes del profesor (Larrives y Cook, 1979). Por otra parte, hay
una queja generalizable a la mayoría de
este tipo de estudios y es la debilidad
metodológica (Larrivee y Cook, 1979).
Diversos estudios han relacionado las
actitudes de los profesores hacia la integración con variables como el sexo, la
edad, el nivel educativo, los años de
experiencia y el número de cursos en
educaciónespecial no encontrando ninguna relación (Harasymiw y Horne, 1975).
Sin embargo, sí que se ha encontrado
relación entre las actitudes y la percepción
estereotipada de categorías diagnósticas
específicas (por ejemplo, Foster et al.
1975, etc.).
En general, se han encontrado actitudes tanto positivas (por ejemplo, Higgs,
1975), como negativas (por ejemplo Bradfield et al. 1973).

Cuando quisimos iniciar unproyecto
de investigaciones sobre las actitudes en
noviembre de 1983 nos encontramos con
que referidas a la integración no encontramos ninguna referencia en castellano y
muy pocas en inglés. Una de nuestras
preocupaciones era estudiarlas referidas a
los autistas y sólo encontramos el estudio
de 011ey et al. (1981). El estudio que nos
sirvió de modelo, no obstante, fue el de
Larrivee y Cook...