Actitudes de los profesores ante el cambio social
Páginas: 5 (1055 palabras)
Publicado: 8 de marzo de 2011
ACTITUDES DE LOS PROFESORES ANTE EL CAMBIO SOCIAL
La formación inicial de los profesores tiende a fomentar una visión idealizada de la enseñanza que no se corresponde con los problemas reales de su práctica cotidiana.
Veenman (1984) utiliza el concepto de “choque con la realidad” para describir esta ruptura de la imagen ideal de la enseñanza y lo que él llama “el colapso de las ideasmisioneras forjadas durante la formación de profesores a causa de la áspera y dura realidad de la vida cotidiana en clase”.
Las actitudes de los profesores ante el cambio social no difieren mucho de las actitudes generales del ser humano ante el cambio social acelerado.
El enfrentamiento de esta va a llevar a los profesores a distintas reacciones en cuatro grandes idealtipos:
1-Acepta la idea del cambio del sistema de enseñanza una necesidad inevitable del cambio social
2- Un segundo grupo, incapaz de hacer frente a la ansiedad que les produce un nuevo cambio, hacia lo que ellos valoran como, han decidido inhibirse. Conscientes de que no pueden oponerse a una corriente de cambio, están decididos a soportar el temporal y seguir haciendo en su clase lo de siempre. Van allegar a la negación de la realidad debido a la incapacidad para soportar la ansiedad.
El profesor va a recurrir a distintos mecanismos de evasión, entre ellos, a los de inhibición y rutinización de su práctica docente como medio de cortar su implicación personal con la docencia.
3- En tercer lugar, hay un grupo de profesores, que alimentan frente al cambio del sistema de enseñanzaprofundos sentimientos de contradicción.
4- Un cuarto grupo de medio al cambio. Miran el futuro con ansiedad, y están dispuestos a emprender cuantas acciones estén a su alcance para detener la rueda de un cambio que perciben como amenazante. La continua comparación entre su pobre práctica cotidiana y los ideales que desearía alcanzar, le llevaran a esquemas de ansiedad cuando el profesorreacciona de forma hiperactiva; queriendo compensar con su esfuerzo individual males endémicos de la enseñanza.
Ante la presión de diversas fuentes de tensión presentes en la tensión presentes en la enseñanza, los profesores ponen en juego los diversos mecanismos de defensa, como son los esquemas de inhibición y rutina el absentismo laboral, negativo de rebajar la calidad de la educación, peroque sirven igualmente, para aliviar la tensión a la que el profesor está sometido.
REPERCUSIONES DEL CAMBIO SOCIAL SOBRE LA PERSONALIDAD DE LOS PROFESORES
La repercusiones del malestar docente sobre la personalidad de los profesores recorren una amplia escala, graduada al menos con doce escalones, de los cuales solo se refiere a la salud mental del profesor, claramente, los tres últimos,cualitativamente importantes, pero cuantitativamente muy reducidos.
Ante la presión de diversas fuentes de tensión presentes en la enseñanza, los profesores ponen en juego diversos mecanismos de defensa, los esquemas de inhibición y rutina o el abstencismo laboral, negativo de rebajar la calidad de la educación , pero que sirven, igualmente, para aliviar la tensión a la que el profesor estasometido.
En orden creciente cualitivo decreciente respecto al número de profesores afectados, las principales consecuencias del malestar docente:
1. Sentimientos de desconcierto e insatisfacción ante los problemas reales de la práctica de la enseñanza, en abierta contradicción con la imagen ideal de la misma que los profesores querrían realizar.
2. Peticiones de traslado como formade huir de situaciones conflictivas.
3. Desarrollo de esquemas de inhibición como forma de cortar la implicación personal con el trabajo que se realiza.
4. Deseo manifiesto de abandonar la docencia (realizado o no)
5. Absentismo laboral, como mecanismo para cortar la tensión acumulada.
6. Agotamiento como consecuencia de la tensión acumulada.
7. Estrés.
8....
La formación inicial de los profesores tiende a fomentar una visión idealizada de la enseñanza que no se corresponde con los problemas reales de su práctica cotidiana.
Veenman (1984) utiliza el concepto de “choque con la realidad” para describir esta ruptura de la imagen ideal de la enseñanza y lo que él llama “el colapso de las ideasmisioneras forjadas durante la formación de profesores a causa de la áspera y dura realidad de la vida cotidiana en clase”.
Las actitudes de los profesores ante el cambio social no difieren mucho de las actitudes generales del ser humano ante el cambio social acelerado.
El enfrentamiento de esta va a llevar a los profesores a distintas reacciones en cuatro grandes idealtipos:
1-Acepta la idea del cambio del sistema de enseñanza una necesidad inevitable del cambio social
2- Un segundo grupo, incapaz de hacer frente a la ansiedad que les produce un nuevo cambio, hacia lo que ellos valoran como, han decidido inhibirse. Conscientes de que no pueden oponerse a una corriente de cambio, están decididos a soportar el temporal y seguir haciendo en su clase lo de siempre. Van allegar a la negación de la realidad debido a la incapacidad para soportar la ansiedad.
El profesor va a recurrir a distintos mecanismos de evasión, entre ellos, a los de inhibición y rutinización de su práctica docente como medio de cortar su implicación personal con la docencia.
3- En tercer lugar, hay un grupo de profesores, que alimentan frente al cambio del sistema de enseñanzaprofundos sentimientos de contradicción.
4- Un cuarto grupo de medio al cambio. Miran el futuro con ansiedad, y están dispuestos a emprender cuantas acciones estén a su alcance para detener la rueda de un cambio que perciben como amenazante. La continua comparación entre su pobre práctica cotidiana y los ideales que desearía alcanzar, le llevaran a esquemas de ansiedad cuando el profesorreacciona de forma hiperactiva; queriendo compensar con su esfuerzo individual males endémicos de la enseñanza.
Ante la presión de diversas fuentes de tensión presentes en la tensión presentes en la enseñanza, los profesores ponen en juego los diversos mecanismos de defensa, como son los esquemas de inhibición y rutina el absentismo laboral, negativo de rebajar la calidad de la educación, peroque sirven igualmente, para aliviar la tensión a la que el profesor está sometido.
REPERCUSIONES DEL CAMBIO SOCIAL SOBRE LA PERSONALIDAD DE LOS PROFESORES
La repercusiones del malestar docente sobre la personalidad de los profesores recorren una amplia escala, graduada al menos con doce escalones, de los cuales solo se refiere a la salud mental del profesor, claramente, los tres últimos,cualitativamente importantes, pero cuantitativamente muy reducidos.
Ante la presión de diversas fuentes de tensión presentes en la enseñanza, los profesores ponen en juego diversos mecanismos de defensa, los esquemas de inhibición y rutina o el abstencismo laboral, negativo de rebajar la calidad de la educación , pero que sirven, igualmente, para aliviar la tensión a la que el profesor estasometido.
En orden creciente cualitivo decreciente respecto al número de profesores afectados, las principales consecuencias del malestar docente:
1. Sentimientos de desconcierto e insatisfacción ante los problemas reales de la práctica de la enseñanza, en abierta contradicción con la imagen ideal de la misma que los profesores querrían realizar.
2. Peticiones de traslado como formade huir de situaciones conflictivas.
3. Desarrollo de esquemas de inhibición como forma de cortar la implicación personal con el trabajo que se realiza.
4. Deseo manifiesto de abandonar la docencia (realizado o no)
5. Absentismo laboral, como mecanismo para cortar la tensión acumulada.
6. Agotamiento como consecuencia de la tensión acumulada.
7. Estrés.
8....
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.