actitudes del docente en la evaluacion formativa

ACTITUDES DEL DOCENTE EN LA EVALUACION FORMATIVA
En el aula es donde, al menos en las culturas avanzadas, los maestros y los alumnos se juntan para producir ese intercambio crucial pero misterioso que con tanta ligereza llamamos educación (Jerome Bruner).
La evaluación debe comprobar que los futuros profesionales sean capaces de hacer lo que se espera de ellos. Que sean capaces de seleccionar,aplicar, ajustar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y el juicio crítico para la solución de problemas en diferentes contextos dentro del campo de su actividad profesional.
En última instancia el propósito de la evaluación es verificar la idoneidad profesional y garantizarle a la sociedad una atención de calidad.
La forma de evaluación que se haga determina no solo la forma en quese estudia y adquieren diferentes destrezas, sino determina incluso la calidad de la vida académica del docente y del estudiante por igual.
La mayoría de los teóricos del tema afirman que la evaluación es un proceso que implica buscar información, valorarla, tomar decisiones en función del análisis de los resultados obtenidos e informar o realizar la devolución de los resultados a aquellosinvolucrados en la evaluación.
La evaluación formativa se caracteriza por su capacidad para guiar el proceso aprendizaje, aportar seguridad y confianza al aprendiz, promover la reflexión y modelar los valores requeridos. El feedback junto con el modelaje son las herramientas clave de las que dispone para realizar este tipo de evaluación.
La evaluación formativa requiere un entrenamiento de parte delos estudiantes y docentes que les permita desarrollar una autoevaluación y un alto sentido de crítica ante sus propias actitudes y resultados.
Implica que deberán obtenerse resultados satisfactorios y no simplemente “promedios” de calificaciones que nos dan una falsa sensación de seguridad. Importa mucho más que el estudiante pueda crecer en su educación profesional que el que alcance promedios ycalificaciones numéricas que poco reflejan y que, además, favorecen el antagonismo profesional. La evaluación formativa, al ser continua, facilita que el alumno alcance sus objetivos educacionales y no solamente académicos.
Esto hace que el alumno estudie para su trabajo futuro y no para el profesor y para la nota.
La evaluación debe ser claramente individualizada, específica y hecha entérminos formativos, es decir, que estimule y facilite corregir los problemas identificados y efectivamente lo consiga. La evaluación no debe frustrar ni destruir a quien la reciba y debe permitir que los estudiantes puedan contestar libremente sin temor a represalias. Esta evaluación es parte fundamental del proceso enseñanza aprendizaje y el no hacerla daña seriamente al estudiante por omisión docente.Una vez corregidos los exámenes:
1. se analizan cuidadosamente los resultados en términos de rendimiento de los estudiantes.
2. se extraen conclusiones sobre la calidad del instrumento aplicado.
3. se infieren datos acerca de la pertinencia de las actividades de enseñanza.
4. se toman decisiones acerca del alumno y de la enseñanza.
El análisis del examen permite controlar la calidad de lapregunta, respondiendo a las siguientes Incógnitas:
1. Resultaron preguntas difíciles realmente.
2. Los estudiantes que más sabían contestaron bien las preguntas más difíciles.
3. Efectivamente este examen permite identificar a los que no saben.
4. Los puntajes obtenidos se deben al azar.
Las preguntas pueden ser objetivas o subjetivas. En la pregunta objetiva el resultado no varía con elcorrector.
Exigen univocidad: una única posibilidad de respuesta correcta.
Siguiendo a George Brown podemos clasificar las preguntas de acuerdo a la operación lógica que requiere para ser respondida.
Preguntas cognitivas de nivel inferior
1. De memoria.
2. De comprensión.
3. De aplicación.
Preguntas cognitivas de nivel superior:
4. De análisis.
5. De síntesis.
6. De evaluación.
Tipos de...