Actitudes Del Profesorado Hacia La Equidad, Rompiendo El Techo De Cristal.

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
SABER PARA SERVIR

X PROMOCIÓN

PROGRAMA: DOCTORADO EN EDUCACIÓN, CON ESPECIALIDAD EN MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

ENSAYO 3

ACTITUDES DEL PROFESORADO HACIA LA EQUIDAD, ROMPIENDO EL TECHO DE CRISTAL.

Aprendiente: Franklin René Rizo Fuentes

Equipo: Éxtasis

Ciclo I Científico

Curso: Equidad de Género y Educación.

Propuesta De Chifladura: Educación comofuente de desarrollo: un tesoro que descubrir.

Matagalpa-Nicaragua, marzo 16 de 2012

Introducción
Desarrollo:
¿Igualdad, cultura y equidad de género?
El sexismo habitual
Actitudes del profesorado actual ante la equidad de género.
¿Está preparada la docencia para una equidad de género?
¿Logrará el ser humano romper el techo de cristal?
Conclusiones
Bibliografía

ACTITUDES DELPROFESORADO HACIA LA EQUIDAD, ROMPIENDO EL TECHO DE CRISTAL.

«El hombre ni tan solo es dueño y señor de su propia casa: en su interior hay fuerzas impulsivas que gobiernan su voluntad y que él desconoce, sólo tiene información escasa y fragmentaria sobre lo que pasa fuera de su conciencia en la vida psíquica.»
Sigmud Freud.

Palabras claves:
Género, cultura de género, equidad de género, sexismo,actitudes del profesorado.
Palabras claves:
Género, cultura de género, equidad de género, sexismo, actitudes del profesorado.

INTRODUCCION

El mundo de hoy se enfrenta, en grados diferentes, a problemas de desigualdad de género, y la educación es considerada como una de las principales herramientas para reducir la brecha de inequidad, de la cual me surge la interrogante ¿Por qué existetanta inequidad de género?, si somos seres humanos con los mismos derechos, con los mismos deberes, compartimos una misma responsabilidad social y personal que cumplir; desigualdades que pueden ser notorias, en lo que concierne tanto en el acceso a bienes y servicios sociales, como a la influencia y al control de los procesos de toma de decisiones que se dan en las instituciones sociales o políticasque influyen en la calidad de vida de cualquier ser humano, ¿Será que los cambios de estos modelos están condicionados al avance de la ciencia y la tecnología?

Y como señala Novo M. (2007:22) “El mundo socio-cultural, la vida familiar, los roles masculinos y femeninos se han visto afectados, así, por un mito racionalista que fue arrinconando el valor de los afectos, la importancia de lanaturaleza, la complejidad de lo vivo, el papel no antagónico, sino complementario de los contrarios”. De ahí a un ideal de homogenización no hay más que un paso, siendo que el paradigma científico ha ido invadiendo otros espacios que no le eran propios, generando desequilibrios en los diferentes ámbitos de la vida social y política de las personas en su conjunto, es por ello que considero que laeducación consciente, tanto en la familia como en la escuela, juegan un rol importante en la concientización y puesta en práctica de las relaciones de género, de tal forma que debe contribuir a reducir esa brecha desigual.

A medida que aumentan las oportunidades de progreso en cuestión de género en la educación, un país puede tener tendencia a lograr más éxitos, al tratar el problema de ladesigualdad en la sociedad. Por ello, el diseño y la implementación de la concientización, para el cambio de actitudes de la docencia es clave, acompañada de un cambio de programas de educación de calidad, que tengan implicaciones para el progreso en el campo de la equidad de género, el cual debe iniciar con los cambios de actitud, del profesorado, despojándose de prejuicios que no contribuyen a nada.Al respecto Morín, E. (2006:53) manifiesta, “El autoexamen es una exigencia primera de la cultura psíquica; debería ser enseñado desde la primaria, para convertirse en una práctica tan habitual como la cultura física”, es así que el profesorado debe de interiorizar primero el aprendizaje de género, para que a partir de su propio comportamiento de lo aprendido pueda transmitir y aplicar en la...