Actitudes del profesorado

Jornades de Foment de la Investigació

ACTITUDES DEL
PROFESORADO
HACIA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DERIVADAS DE DISCAPACIDAD
Autors
DOMÉNECH, V.,
ESBRÍ, J.V.
GONZÁLEZ, H.A.
MIRET, L

Actitudes del profesorado hacia el alumnado con necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad

1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo de este trabajo de investigacióntratará aspectos relativos a una de las difíciles situaciones en las que se ven implicadas las personas con discapacidad en el seno de nuestra comunidad y en
nuestra sociedad; el enfrentamiento con unas actitudes generalizadas. En este sentido las actitudes y
valores se convierten en una necesidad para afrontar la realidad social actual y los cambios a los que
esta se ve sometida.
Se han tratadorealizado algunas investigaciones hacia actitudes (Fishben y Ajzen, 1980; Hernández
y Morales, 2000), pero el número se reduce en las que tratan el tema de las actitudes hacia alumnado
con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad (needd) (Suau, 2002; Mula et al.,
2002; Salazar, 2000; Lobato Quesada, 2001).
Por otra parte pese a que las actitudes han sido objeto de numerososestudios, no lo han sido tanto
como tema central de investigación. Las razones son diversas (Escámez y Ortega, 1986), en general
se trata de una realidad mediatizada cuya dificultad para estudiarla bajo la concepción científica de lo
observable y medible, ha supuesto un abandono por parte de los investigadores.
Respecto a la investigación empírica sobre las actitudes en el ámbito escolar (Escámezy Ortega,
1986), las principales líneas son las siguientes:
a) Desarrollo de actitudes en maestros, padres y compañeros para la integración del deficiente.
b) Actitudes generadas, a partir del modelo de profesor, en la interacción en clase.
c) Técnicas para cambiar ciertas actitudes del profesorado.
d) Técnicas para generar actitudes en el alumnado en torno a las disciplinas académicas.
e)Técnicas para generar actitudes en el alumnado en torno a la cooperación y la tolerancia.
Es necesario cambiar los marcos legales que entienden la discapacidad como un problema a paliar.
Si bien se observa que en las disposiciones administrativas existe una declaración patente de intenciones, en la práctica educativa estas son totalmente irrelevantes (Escámez y Ortega, 1986).
García Pastor (1999)establece que la forma que tenemos de relacionarnos con las personas con
discapacidad está influida por nuestras experiencias y, sobre todo, por la forma en que se define la
discapacidad. En un principio la discapacidad se entendió bajo criterios médicos y psicológicos. Han
existido dos corrientes de influencia: a) una estadounidense que desarrolló el etiquetado y la individualización de ladiscapacidad, y b) otra británica en la que se considera que la realidad social es una
creación de los participantes y son ellos los que establecen diferentes categorías. Se centra más en el
análisis de políticas sociales y educativas.
En la actualidad muchos educadores siguen aceptando de forma crítica la discapacidad y algunos
padres se refugian en las etiquetas, como una forma de que se lesreconozca la ayuda que necesitan
sus hijos dentro del orden existente. Esta situación supone otra dificultad para la consecución de una
cultura integradora.
Hoy en día (García Pastor, 1999), mientras el discurso educativo ha expresado la necesidad de un
cambio, en los servicios sociales se mantiene sin rubor un discurso absolutamente “esencialista”, y una
organización de los servicios que tienden ala especialización en vez de la eliminación de barreras.
La integración escolar concibe la escuela abierta a la diversidad como una institución flexible que
debe ajustarse a las exigencias del alumnado, que brinde variedad de procedimientos, de opciones y
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Actitudes del profesorado hacia el alumnado con necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad

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