Actitudes en mate

Psicothema 2007. Vol. 19, nº 3, pp. 413-421 www.psicothema.com

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Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género
Mª Isabel Barbero García, Francisco Pablo Holgado Tello, Enrique Vila Abad y Salvador Chacón Moscoso*
Universidad Nacional de Educación a Distancia y * Universidad de Sevilla

En estetrabajo se han utilizado los datos del área de Matemáticas de la muestra española que participó en la segunda Evaluación Internacional del Progreso Educativo realizada por el Educational Testing Service. Bajo la lógica de identificar variables relacionadas con un rendimiento alto, nuestros objetivos son: 1) Estudiar las diferencias de las actitudes hacia las Matemáticas, sus hábitos de estudio y surendimiento en los niños y niñas de 13 años; 2) Analizar la influencia de las actitudes y los hábitos de estudio sobre el rendimiento, examinando las relaciones encontradas tanto en niños como en niñas; 3) Proponer un modelo teórico mediante ecuaciones estructurales que explique las relaciones entre las variables propuestas. Los resultados indican que: a) existen algunas diferenciassignificativas entre niños y niñas; b) no es posible rechazar el modelo que relaciona los hábitos de estudio y las actitudes sobre el rendimiento en Matemáticas; y c) dicho modelo tiende a mantenerse estable por género. Attitudes, learning experience and performance in Mathematics: Gender differences. In this paper, we used the data of Mathematics achievements from the sample of 13- year-old Spanish boys andgirl who took part in the Second National Assessment of Educational Progress, carried out by the Educational Testing Service. With the aim of identifying variables related to high achievement, our goals are: 1) to analyse whether there are significant differences in 13-year-old Spanish boys and girls in their attitudes towards mathematics, their study strategies, and their performance; 2) toanalyse the influence of their attitudes and study strategies on their performance, and to examine whether these relations are the same in boys and girls; 3) to propose a theoretical model that explains the relationship among the variables defined by means of structural equation modelling. The results show that: a) there are significant differences between boys and girls in the variables studied; b) itis not possible to reject the proposed model that relates study strategies and attitudes towards performance in mathematics; and c) the model tends to be stable both among boys and girls.

Las teorías psicológicas del aprendizaje tienden a orientarse al análisis de la interacción que se produce entre los materiales de aprendizaje utilizados y los procesos psicológicos (estrategias deaprendizaje, actitudes hacia el estudio, motivaciones, etc.) que contribuyen a que el alumno procese dichos materiales y alcance los conocimientos que le permitan obtener buenos resultados. Por otra parte, la labor de los profesores, además de estar dirigida a proporcionar conocimientos y conseguir que los alumnos obtengan buenos resultados, debe fomentar y ayudar a que esos procesos psicológicos seproduzcan; es decir, debe fomentar las estrategias de aprendizaje (Bazán y Aparicio, 2001; García, 1997). Tal y como señalan Bazán y Aparicio (2001) es necesario diferenciar entre estrategias de aprendizaje y habilidades o destrezas. Según los autores, una estrategia de aprendizaje requiere una cierta planificación de las habilidades en una secuencia dirigida a un fin. También es necesario diferenciarentre estrategias de aprendi-

Fecha recepción: 23-6-06 • Fecha aceptación: 28-12-06 Correspondencia: Mª Isabel Barbero García Facultad de Psicología Universidad Nacional de Educación a Distancia 28040 Madrid (Spain) E-mail: mbarbero@psi.uned.es

zaje propiamente dichas y aquellas que sirven de apoyo al aprendizaje; entre estas últimas se incluirían todas aquellas que sirvieran para aumentar el...