Actividad 1

PEDAGOGÍAS DE USO COMÚN
Jerome S. Bruner

Las personas reflexivas siempre han estado
preocupadas por el enigma de cómo aplicar
el conocimiento teórico a los problemas
prácticos. Aplicar la teoría psicológica a la
práctica educativa no es la excepción a
esta regla, y no es menos complicado que
aplicar la ciencia a la medicina. Aristóteles
comentaba
de
manera
un
tanto
conmovedora enla Ética Nicomaquea
(Libro V, 1137a): "Es empresa fácil
conocer los efectos de la miel, el vino, la
herbolaria, la cauterización o la incisión. Lo
que es tan complicado como hacerse
médico es saber cómo, a quién y cuándo –
debemos aplicar esos remedíos". Aun con
los avances científicos, el problema del
médico no es más sencillo hoy de lo que
fue en los tiempos de la herbolaria y lacauterización:
"cómo",
"a
quién"
y
"cuándo" siguen siendo los verdaderos
problemas. El desafío siempre es situar
nuestro conocimiento en el contexto vivo
del que surge el "cuadro presente", como
diríamos apropiándonos de un poco de la
jerga médica. Ese contexto vivo, en lo que
se refiere a la educación, es el aula, esa
aula que forma parte de una cultura más
general.
Es allí donde -almenos en las culturas
avanzadas- maestros y alumnos se
encuentran para que tenga lugar ese
intercambio, crucial pero enigmático, que
con tanta ligereza llamamos "educación".
Por obvio que pueda parecer, más vale que
en
las
páginas
que
siguen,
nos
concentremos en "aprender y enseñar en
el contexto de la escuela", y no, como a
veces los psicólogos lo hacen, en
generalizar partiendo delaprendizaje
logrado en un laberinto para ratas, del
aprendizaje de sílabas sin sentido de
alumnos universitarios enjaulados en un
cubículo o del desempeño de una
simulación de computadora Al en la
Universidad Carnegie Mellon. Veamos
frente a nosotros un activo salón de niños
de nueve años, con una maestra laboriosa,
y
preguntémonos
qué
clase
de
conocimiento teórico les sería útil.¿Una
teoría genética que les asegure que las
personas son diferentes? Tal vez, pero no
mucho. Y luego, ¿trabajaremos más con
los que se rezagan, o los pasaremos por

alto? ¿O qué tal una teoría asociacionista,
que nos dice que las sílabas sin sentido
propio se asocian entre sí a consecuencia
de los efectos de la frecuencia, la cercanía
en el tiempo, la contigüidad y la similitud?
¿Desearíausted diseñar un programa
escolar sobre el conocimiento de cómo se
aprenden las sílabas sin sentido propio?
Pues... tal vez un poco... ya que de todos
modos hay cosas que tienen poco sentido,
como los nombres de los elementos en la
Tabla Periódica: cerio, litio, oro, plomo...
Existe un "cuadro presente" que tenemos
siempre frente a nosotros al tratar de la
enseñanza y el aprendizaje, tanenvolvente
y constante, tan integrado a la urdimbre de
la vida, que muchas veces no lo notamos,
ni siquiera nos damos cuenta de que
existe, así como dice el proverbio aquel
que "los peces serían los últimos en
descubrir el agua". Es la cuestión de cómo
los seres humanos logran que las mentes
se encuentren, tema que los maestros
expresan
comúnmente
al
preguntar"
¿Cómo puedo llegar alos niños?", y los
niños diciendo" ¿A dónde quiere llegar la
maestra?" Este es el clásico problema de
La Mente de los Otros, como fue
originalmente llamado en filosofía y cuya
pertinencia para la educación fue casi
ignorada hasta hace poco tiempo.
En el último decenio, éste ha pasado a ser
tema de apasionante interés y de intensa
investigación
entre
los
psicólogos,
particularmente entrelos interesados en el
desarrollo. De ello trata este capítulo: de la
aplicación de esta nueva línea de trabajo al
proceso de la educación.
Hasta un grado casi absolutamente
ignorado antes por los conductistas antisubjetivos, nuestras interacciones con los
demás se ven profundamente afectadas
por nuestras teorías cotidianas acerca del
funcionamiento de la mente de los demás.
Estas...