Actividad 23 modulo 3 profordems
Páginas: 9 (2214 palabras)
Publicado: 20 de noviembre de 2014
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
Centro de Educación Continua Unidad Mazatlán
PROFORDEMS
MÓDULO 1. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACTIVIDAD INTEGRADORA
PROPUESTA DE PLAN DE INTERVENCIÓN
Presentado por: MARCO ANTONIO RODRIGUEZ HUBBARD
Instructora: L.C.P. Cecilia Guadalupe Castillo Ortiz.
Mazatlán, Sinaloa, Junio de 2014
FUNDAMENTACIÓN
LaEducación Media Superior en nuestro país, a pesar de tener una creciente cobertura en atención a los jóvenes, a través de los diferentes subsistemas federales y estatales, públicos y privados, también se ha caracterizado por su desorden y desarticulación, que lo que menos ofrece es calidad educativa, desarrollo de habilidades y competencias, equidad o libertad para transitar de un subsistema aotro, con la consecuente elevación del abandono escolar y reprobación generalizada.
En este contexto, la Secretaría de Educación Pública de nuestro país, como en muchos otros, consideró necesaria una profunda renovación del sistema nacional de educación, concebida como la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), para lo que convocó a las autoridades educativas estatales y a laAsociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Media Superior, con el fin de tomar acuerdos para impulsar la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que eleve la calidad de la educación, permita el reconocimiento universal de todas las modalidades y el libre tránsito entre subsistemas y escuelas; y además, dé pertinencia y relevancia a los planes de estudio.
ElAcuerdo Secretarial 442 entonces, tiene como objeto el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se está llevando a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que tiene como ejes el Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias y compartido por todos los subsistemas; la definición y regulación de lasmodalidades de oferta como escolarizada, no escolarizada y mixta; los mecanismos de gestión, que definen estándares y procesos comunes; y la certificación nacional del SNB, complementaria a la que emiten las instituciones, como garantía de que éstas reúnen los estándares mínimos para su funcionamiento efectivo.
En el MCC, se especifican las competencias genéricas que constituyen el perfil de egreso delSNB; y las disciplinares básicas comunes a todos los modelos y subsistemas de la EMS; así como las competencias disciplinares extendidas y profesionales que estarán en posibilidad de definir los subsistemas según sus características y necesidades; entendidas estas competencias como desempeños terminales que harán posible la articulación de las diferentes ofertas educativas de educación mediasuperior, a lo largo y ancho del país.
El primero de los mecanismos de gestión que se mencionan en la RIEMS, como requisito imprescindible para estar en condiciones de ofrecer un servicio educativo de calidad, apegado al MCC, es la formación y actualización de la planta docente, ya que de esto depende que se logre un cambio de paradigma y los maestros puedan trabajar un modelo basado encompetencias y en el aprendizaje, más que en la enseñanza.
Una vez que la RIEMS ha transitado por los cinco niveles de concreción, que ya ha sido definido el MCC en un ejercicio de participación interinstitucional; que cada subsistema revisó y adaptó sus planes, programas y su oferta a los lineamientos del SNB; que los planteles buscaron las estrategias necesarias para que sus alumnos adquieran lascompetencias que marca el MCC; y que los docentes realmente aplicaron esas estrategias en el aula, el SNB emitirá una certificación nacional, que es la garantía de que un estudiante cumple con el perfil del egresado y tiene las competencias y los desempeños que establece el MCC; y evidencia también que la institución o subsistema de donde egresa, tiene una identidad compartida y cumple con los...
Centro de Educación Continua Unidad Mazatlán
PROFORDEMS
MÓDULO 1. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACTIVIDAD INTEGRADORA
PROPUESTA DE PLAN DE INTERVENCIÓN
Presentado por: MARCO ANTONIO RODRIGUEZ HUBBARD
Instructora: L.C.P. Cecilia Guadalupe Castillo Ortiz.
Mazatlán, Sinaloa, Junio de 2014
FUNDAMENTACIÓN
LaEducación Media Superior en nuestro país, a pesar de tener una creciente cobertura en atención a los jóvenes, a través de los diferentes subsistemas federales y estatales, públicos y privados, también se ha caracterizado por su desorden y desarticulación, que lo que menos ofrece es calidad educativa, desarrollo de habilidades y competencias, equidad o libertad para transitar de un subsistema aotro, con la consecuente elevación del abandono escolar y reprobación generalizada.
En este contexto, la Secretaría de Educación Pública de nuestro país, como en muchos otros, consideró necesaria una profunda renovación del sistema nacional de educación, concebida como la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), para lo que convocó a las autoridades educativas estatales y a laAsociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Media Superior, con el fin de tomar acuerdos para impulsar la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que eleve la calidad de la educación, permita el reconocimiento universal de todas las modalidades y el libre tránsito entre subsistemas y escuelas; y además, dé pertinencia y relevancia a los planes de estudio.
ElAcuerdo Secretarial 442 entonces, tiene como objeto el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se está llevando a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que tiene como ejes el Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias y compartido por todos los subsistemas; la definición y regulación de lasmodalidades de oferta como escolarizada, no escolarizada y mixta; los mecanismos de gestión, que definen estándares y procesos comunes; y la certificación nacional del SNB, complementaria a la que emiten las instituciones, como garantía de que éstas reúnen los estándares mínimos para su funcionamiento efectivo.
En el MCC, se especifican las competencias genéricas que constituyen el perfil de egreso delSNB; y las disciplinares básicas comunes a todos los modelos y subsistemas de la EMS; así como las competencias disciplinares extendidas y profesionales que estarán en posibilidad de definir los subsistemas según sus características y necesidades; entendidas estas competencias como desempeños terminales que harán posible la articulación de las diferentes ofertas educativas de educación mediasuperior, a lo largo y ancho del país.
El primero de los mecanismos de gestión que se mencionan en la RIEMS, como requisito imprescindible para estar en condiciones de ofrecer un servicio educativo de calidad, apegado al MCC, es la formación y actualización de la planta docente, ya que de esto depende que se logre un cambio de paradigma y los maestros puedan trabajar un modelo basado encompetencias y en el aprendizaje, más que en la enseñanza.
Una vez que la RIEMS ha transitado por los cinco niveles de concreción, que ya ha sido definido el MCC en un ejercicio de participación interinstitucional; que cada subsistema revisó y adaptó sus planes, programas y su oferta a los lineamientos del SNB; que los planteles buscaron las estrategias necesarias para que sus alumnos adquieran lascompetencias que marca el MCC; y que los docentes realmente aplicaron esas estrategias en el aula, el SNB emitirá una certificación nacional, que es la garantía de que un estudiante cumple con el perfil del egresado y tiene las competencias y los desempeños que establece el MCC; y evidencia también que la institución o subsistema de donde egresa, tiene una identidad compartida y cumple con los...
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