actividad 3 juicio cr tico





Comunicación Escrita y Procesos Lectores

Actividad 3: Juicio Crítico

Presentado por:
Fredy Erney Muñoz Villota
ID 460376


Docente
Lic. Cecilia Adriana Enríquez Belalcazar






Colombia_ San Juan de Pasto Octubre, 30 de 2014
Contenido

Introducción 3
Objetivos 4
1. La Lectura y la Sociedad del Conocimiento 5
2. Juicio crítico de la lectura 9
Conclusiones 10
Referencias 11Introducción

Para la producción de textos se hace importante tener presente dos propiedades que están estrechamente ligadas con la comprensión y la producción de textos. Estas son la cohesión y la coherencia.
En el presente trabajo se pretende analizar estas dos propiedades en el texto “La lectura y la sociedad del conocimiento” de modo que se identifiquen los mecanismos decohesión utilizados.


Objetivos

Conocer el significado de los términos de coherencia y cohesión.

Identificar y clasificar los mecanismos de cohesión presentes en el texto: “La lectura y la sociedad del conocimiento”.

Realizar un juicio crítico del texto: “La lectura y la sociedad del conocimiento”.











1. La Lectura y la Sociedad del Conocimiento

MECANISMOS DE COHESIÓN
EJEMPLOSElipsis: consiste en omitir ciertas palabras o expresiones para evitar repeticiones innecesarias. Debe usarse cuando lo omitido no produce confusión y es fácilmente recuperable por el cotexto.
Las operaciones que acabamos de describir no son extraordinarias: son las habituales y necesarias en múltiples procesos diarios. (Las operaciones) Y no se limitan a la simple búsqueda de información: implicanalgo más.
Un personaje del escritor fantástico H. P. Lovecraft emprende la búsqueda de una ciudad con cuyas cúpulas doradas en el sol de la tarde había soñado tantas veces. (El personaje) Perdido entre las marañas de callejuelas puede, por fin —gracias al auxilio de una mágica llave de plata—, acceder a ella. (El personaje) Cuando lo logra, descubre que no es otra que su propia ciudad natal:manifestada o revelada bajo una nueva luz.
Conectores: permiten organizar el relato. Hay diferentes tipos:


Temporales: ubican las acciones en el tiempo. Ejemplos: Luego, después, antes, a continuación, por último, más tarde, seguidamente, entre tanto, posteriormente, ahora, ya, enseguida, inmediatamente, cuando, en el momento, tiempo después, finalmente.
Es cierto que el acceso a la informacióndigital exige nuevos saberes. Algunos de ellos antes estaban confinados a profesiones muy especializadas (los documentalistas, los bibliotecarios).

Ahora pensemos: todas las obras son diferentes. Y a continuación: podemos hojear cualquiera de ellas. Inmediatamente.

Cuando lo logra, descubre que no es otra que su propia ciudad natal: manifestada o revelada bajo una nueva luz.

Todo ello es real: sonsaberes nuevos, antes reducidos a una práctica profesional, y hoy necesarios hasta para el escolar que prepara un trabajo.

¿Cómo comprender su magnitud?: supongamos que se reparte una obra del tamaño de la enciclopedia Espasa a cada hombre, mujer, adolescente, bebé o anciano de Madrid (por tanto, muchas casas recibirían varias obras, y acabarían con cuatro o cinco paredes cubiertas por ellas).Ahora pensemos: todas las obras son diferentes. Y a continuación: podemos hojear cualquiera de ellas. Inmediatamente. ¿Qué experimentamos? ¿Felicidad o vértigo?

A continuación, está la habilidad para leer bloques completos de letras: las palabras.

Ahora sabemos que quienes, desde el sistema educativo y las editoriales, desde los hogares y bibliotecas luchaban por la lectura, estaban tambiéntrabajando por la sociedad de la información y del conocimiento: antes de que existiera.
Adversativos: muestran una oposición entre las ideas que están uniendo. Ejemplos: pero, sin embargo.

Más maravillas: las letras convocan sonidos en nuestra mente, pero los lectores avanzados leemos en silencio.

Las personas con escasas habilidades lectoras murmuran cuando leen. Otras no emiten ningún sonido, pero...