actividad 5


CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO NO. 246
“ARQ. ANTONIO RIVAS MERCADO”
XALISCO NAYARIT


Diplomado
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR



Módulo 2

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR



Participante

L.C.C. RICARDO TORRES OROZCO


Asesor:

Mtra. Angélica Del Rocío Becerra Pérez


Grupo:

UAN14A05-7BISTepic, Nayarit, Julio del 2014

Actividad de Aprendizaje 5. La planeación didáctica

Propósito: Analizar los elementos para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

Los principales elementos de la planeación didáctica que se deberán considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje son:

COMPRENSIÓN
En forma recurrente los docentesconsideramos que nuestros procesos de aprendizaje buscan la comprensión, es importante entender el significado del concepto, comprender es apropiarse de un conjunto de elementos que permitan que el estudiante se apropie de los contenidos en forma voluntaria y analítica, que se interese por los temas que se trabajan, que tenga una actitud propositiva.
EVALUACIÓN
Una opinión es que si nuestrasevaluaciones son de manera tradicional, “no cambiemos nuestra forma de evaluar”, sigamos evaluando como siempre lo hemos hecho, con una batería de examen que apunta a medir lo que el estudiante memoriza, “mientras no cambiemos nuestra forma de trabajar”, en este sentido la evaluación es parte integral y permanente del proceso de aprendizaje, si antes trabajábamos en un esquema en donde el maestro es quienenseña a través del discurso y de lecturas que deberán memorizarse, evaluar con un examen final que apunta al resultado, puede ser lo adecuado, pero cuando nuestros procesos son dinámicos, innovadores, creativos, la evaluación debe corresponder a ello.

OBJETIVO GENERAL
En la Reforma del Bachillerato Tecnológico, se manejan más que objetivos los propósitos, los programas antes del 2004estaban elaborados en el diseño curricular por objetivos y en un esfuerzo interinstitucional se transformaron en base al diseño curricular por propósitos y temas, que tiene una dimensión más abierta y referentes teóricos diferentes.
En este sentido el propósito de un curso, es en donde plasmamos el que y el cómo de manera general.
SECUENCIAS
En el BT se han entendido como el conjunto deactividades organizadas en tres bloques, apertura, desarrollo y cierre, dichas actividades permiten que los estudiantes naveguen entre lo imaginario y científico, lo imaginario y lo real, lo cotidiano a lo científico, en un ir y venir y en un proceso dialéctico, en esta planeación se incluyen las forma de evaluar los productos de aprendizaje, los instrumentos de evaluación, las practicas a realizar, laintención es que esta secuencias sean comunicables lo que significa que quien las lea las entienda en toda su dimensión.

TIEMPOS

Aunque en el BT, el tiempo es una de las categorías en las que se diseñaron los programas de estudio, así como las otras categorías; espacio, materia, energía y diversidad, entendido de esta manera como categoría, su dimensión es muy amplia, sin embargo hablar deeste concepto en el quinto nivel de concreción (el aula), es importante acotar las estrategias y las actividades a tiempos definidos, pero entendiendo que no es un tiempo rígido, sino que la propuesta es de flexibilidad.
APRENDIZAJE SUPERFICIAL
Se puede aplicar en diferentes contextos, pero en el educativo es cuando el estudiante realiza sus actividades o tareas con el mínimo esfuerzo, solo parallenar unos requisitos y de bajo nivel cognitivo

APRENDIZAJE PROFUNDO
Un enfoque profundo se consigue cuando estimulamos a los estudiantes mediante un diseño de enseñanza de alineación constructiva: es en el que se abordan las tareas de manera adecuada y significativa, dándole un sentido de importancias, aquí el estudiante pregunta y quiere respuestas en donde estas deben ser relevante....