Actividad integradora 1

“¿Concreción didáctica o cómo las competencias docentes pueden promover las del bachiller?”

En el presente escrito se abordará la relación que existe entre las competencias docentes y las competencias del bachiller que propone la RIEMS; así como la forma en que se pueden promover en la práctica docente las competencias del alumno a través de modelos de concreción didáctica centrados en elaprendizaje que permitirán a la EMS responder a las necesidades de la sociedad actual.

Las competencias docentes y las competencias del bachiller que propone la RIEMS en México van tomadas de la mano, ya que las primeras promueven el desarrollo de las segundas, un desfase entre ambas impediría alcanzar el éxito de la Reforma. A continuación se presenta un ejemplo de los muchos en los que se puedepensar al relacionar los dos grupos de competencias; un profesor que “organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional”1 se propone promover la competencia del bachiller de “aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida”2, si dicho docente se encuentra ante una situación metodológica o de conocimiento que lo rebase, tendría por consiguiente la habilidad parainvestigar por interés propio las soluciones que pondrá en práctica para salir exitoso de la situación, e irá más allá, impulsando a sus alumnos a través de las actividades de aprendizaje diseñadas para que ellos también sean autónomos.
Es clara entonces, la relación existente entre las competencias del docente y las del bachiller. Ahora el cuestionamiento se centra en ¿cómo hacer para lograrlo?¿Cómo promover esas competencias? ¿Qué medios debe utilizar para aterrizar en el aula todos estos planteamientos teóricos, filosóficos y políticos de la RIEMS?
Los docentes, sobre todo los que lo son de profesión no desconocen la existencia de diferentes modelos educativos, a pesar de que muchos de los profesores de EM estudiaron una carrera que nada tiene que ver con la docencia, pero quetienen alguna idea de lo que es el modelo constructivista, que no siempre se utiliza en el aula, quizá por parecer teórico y difícil de concretar. Pero los modelos de concreción didáctica, son la luz que nos muestra el camino sobre lo que se debe hacer para orientar el aprendizaje al desarrollo de las competencias.
Un ejemplo de estos modelos es el alineamiento constructivo de John Biggs, que es muyclaro de entender y abarca la mayoría de las dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje, a saber, considera el contexto, las motivaciones de los alumnos, el tipo de alumno y maestro y los enfoca a todo proceso desde la construcción de los objetivos, las actividades para alcanzarlos y la evaluación del mismo, todo sobre la coherencia del tipo y profundidad del conocimiento que se pretendelograr en el alumno.
Así se tiene a un maestro que quiere desarrollar en sus alumnos la competencia “aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida”3. En el momento de elaborar la planeación de la asignatura y plantearse los objetivos, sabe que en ellos se debe reflejar el nivel de aprendizaje y tipo de conocimiento que le permita promover dicha competencia; considerando lacomplejidad de la misma los niveles del aprendizaje deben de ser los de mayor profundidad, como el actitudinal-valoral y el tipo de conocimiento relacional y/o abstracto ampliado.
De igual manera y sin salirse de esos niveles y tipos que se establecen en los objetivos se diseñan las actividades de enseñanza y de aprendizaje es decir las actividades que le van a ayudar a alcanzar los objetivos planteados.Pero el proceso no queda ahí, ahora hay que evaluar y esta evaluación debe ser coherente con nivel y tipo de conocimiento que desde el objetivo y las actividades de aprendizaje se han planteado y que ayudará al alumno a saber hasta dónde se logro el aprendizaje, que hace falta, que se puede mejorar y como lograrlo. Con lo anterior se puede decir que es sumamente importante contar con modelos...