Actividad Integradora modulo 2 profordems


PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SÉPTIMA GENERACIÓN BIS

Lic. Hada Graciela Reyes García
Facilitador: Rogelio René Hernández Téllez
Institución:
TELEBACHILLERATO DEL ESTADO DE MICHOACÁN
Evidencia:
Actividad Integradora: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.

Módulo II
Morelia, Michoacán, México

18 de Julio del 2014

RELACIÓNDE COMPETENCIAS DOCENTES, GENÉRICAS Y DISCIPLINARES.

Introducción
El México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formaciónde los jóvenes. La nueva propuesta formativa en el nivel medio superior se hizo bajo el enfoque de competencias, a través de la cual se promueve la "capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" (Perrenoud, 2005), ya que "quien llega a dominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buenjuicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas" (Perrenoud, 1999); las competencias en sentido estricto se refieren a la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico (SEP, 2008). En el logro de estos objetivos fundamentales de la RIEMS, es esencial el papel del docente, como señalan Perrenoud (2005) y Zabalza (2003), el maestro es unactor central y generador del cambio en el proceso educativo y ante una reforma estructural, es en él en quien se soporta una buena parte del éxito de la misma. Este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende aportar elementos que coadyuven al desarrollo y maduración de estas competencias en la construcción del perfil de los docentes de Educación Media Superior, en particular, lasreferidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo, planificación, innovación y uso de las TIC y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que serán el eje de atención a lo largo de las cuatro unidades que lo conforman. Este módulo se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentesdel "saber hacer", contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias y un enfoque comprensivo, de manera que se promueva el aprendizaje de calidad en la educación del tipo medio superior, mediante la orientación y promoción de un aprendizaje centrado en la resolución de problemas referidos a yen contextos reales, con una actitud emprendedora para eldesarrollo de proyectos. Se integran entonces los aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.


Marco contextual de los estudiantes de Telebachillerato:
Contexto situacional de los estudiantes del Telebachillerato #6 San Andrés Coapa, mpio. De Acuitzio delCanje, Michoacán.
Sabemos bien que el subsistema del Telebachillerato en el Estado de Michoacán atiende a las comunidades de alta y muy alta marginación por lo que las condiciones contextuales del alumnado son de carencia en cuanto a recursos y oportunidades de desarrollo académico. La mayor parte de ellos tiene que aportar económicamente en sus hogares además de atender sus estudios de nivel mediosuperior.
Muchos de los estudiantes tienen que caminar largas distancias para acudir al centro escolar, muchos otros tienen la oportunidad de hacer uso de algún transporte. Sin embargo la situación económica es carente para la mayor parte del alumnado por lo que hay algunos que tienden a faltar frecuentemente, atrasándose en el currículo y las actividades asignadas.
Resulta necesario para los...