actividad integradora modulo 3 profordems

Deconstrucción de la didáctica racionalista
en el contexto de la formación docente.
Hacia una didáctica constructivista
ANDREA CLELIA DAPÍA
Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”, Argentina

Introducción
El presente trabajo responde a la necesidad de reformular una didáctica acorde con el discurso
pedagógico contemporáneo en el marco de la formación docente. Hablarde didáctica supone hablar del
docente, del alumno, de los contenidos, de las estrategias metodológicas, de los modos de evaluación (tema
que reservamos para un futuro trabajo) y de un contexto determinado en el que se inscriben todos estos
elementos. Asimismo, es referirse al concepto de enseñanza, aprendizaje, tipos de conocimiento, pensamiento del profesor y motivación en el aprendizaje,entre otros.
Partiendo de la convicción de que las materias pedagógicas constituyen el tronco fundamental de la
formación docente, consideramos que es urgente y pertinente aggiornar la didáctica en tanto asignatura
constitutiva del mismo. Por tal motivo proponemos una deconstrucción de la didáctica racionalista en pos de
una didáctica constructivista.
En primer lugar, abordaremos generalidadesacerca de la relación constructivismo-educación ya
que creemos que hay algunos malentendidos ligados a ciertas versiones de divulgación de la teoría constructivista que han llenado el discurso pedagógico de términos psicogenéticos despojados de su sentido
original.
En segunda instancia, emprenderemos una deconstrucción de la didáctica, es decir, haremos un
análisis crítico del modeloracionalista-tecnicista que ha predominado en el discurso pedagógico moderno.
El propósito es deliberar acerca del estatuto deontológico (científico o no) de la didáctica en el contexto de las
ciencias de la educación.
Seguidamente, reflexionaremos brevemente acerca del rol docente y del pensamiento del profesor.
Cabe consignar que el docente se encuentra frente a nuevas demandas y concebir elaprendizaje como
ligado a construcciones complejas de conocimiento que se producen en una pluralidad de sujetos y una
diversidad de contextos no es otra cosa que un imperativo educativo.
Por lo expuesto y, a nuestro modo de ver, se debe dejar de lado la idea de aprendizaje como
adquisición de destrezas e implementar nuevas propuestas educativas.
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º45/3 – 25 de febrero de 2008
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Andrea Clelia Dapía

Constructivismo y educación
En contraposición a la concepción empirista del alumno como “tábula rasa”, el constructivismo hace
hincapié en el rol activo del sujeto cognoscente en el acto mismo de conocer y, llevado a la educación, en el
rolactivo del alumno. Tres son los enfoques que podemos mencionar en relación a esta postura y que
repercuten en la educación: el enfoque epistemológico de Piaget, el enfoque socio-histórico de Vigotsky y el
enfoque de Ausubel que enfatiza el concepto de significatividad (lógica y psicológica) de los contenidos a
enseñar. Es en este último autor en el que haremos especial hincapié para abordar eltema que nos
convoca.
Piaget fue un epistemólogo suizo preocupado por la formación del conocimiento científico (génesis
de la lógica, la física o las matemáticas). Para él, la inteligencia es esencialmente adaptación y supone una
evolución progresiva de períodos o estadios de menor complejidad a mayor complejidad. Estadios que se
caracterizan por ser consecutivos y necesarios, integrativos ysumativos. Cada estadio supone estructuras
cognitivas particulares. El conocimiento, entonces, es una asimilación de objetos a sistemas de acción
previos (esquemas) Si los esquemas no responden a las características del objeto, se producirá una
interacción entre la asimilación (atribución de significado a los objetos) y la acomodación (modificación de las
acciones según las características...