actividad puente del inca

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ISBN 978-987-642-017-4

primer ciclo

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Material para el docente
Sumario
Ideas para la lectura, 1
Ideas para fotocopiar, 12

2

Autoría y edición


Verbadicendi
desarrollos editoriales




Proyecto visual
y dirección de arte

Mariana Valladares




Diagramación



Ilustración



Departamento de imagen
y diseño Edelvives
PaulaSocolovsky

Ideas para la lectura: actividades,
propuestas de trabajo, proyectos
y sugerencias de otras lecturas.
Capítulo 1: El gato verde

“El gato verde” de Iris Rivera puede leerse como una fábula, ya que este
género de relatos se caracteriza por transmitir valores o ideas y sus personajes
son animales que están humanizados. A diferencia de las fábulas clásicas, en
las que el escritor concluyeel texto con una moraleja, Iris Rivera deja la interpretación librada al lector; aunque deja entrever su valoración en la última
oración de la historia. La prelectura de este texto puede jugar alrededor del
título “El gato verde”, dando lugar a hablar de los seres (personas o animales)
o fenómenos que conocemos y aquellos que son extraños, únicos, o poco habituales y, por tanto, desconocidos.Actividades para después de la lectura: *Para conversar: ¿Qué opinan
de la decisión del gato de camuflarse? ¿Por qué? Dejar abierta la posibilidad de
que algunos chicos encuentren positiva esa actitud del gato. ¿Y qué opinan de
que el gato verde diga que los gatos verdes no existen? ¿Qué sienten al leer esa
respuesta? ¿Por qué? Conversar con los chicos acerca de situaciones en las que
ellos sesintieron como “un gato verde”, preguntarles qué hicieron ellos y qué
hicieron los otros. *Leer una fábula de Esopo o La Fontaine deteniéndose en la
moraleja y su interpretación. A partir de lo conversado en la clase, escribir entre
todos una moraleja para “El gato verde”. Si en la clase no se llegó a un acuerdo
sobre la actitud del gato verde, se puede escribir más de una moraleja.
Ideas para cerrar:Luego de leer “La tarea”, conversar con los chicos sobre la
actitud de Tomás y la de la maestra. Preguntarles si encuentran alguna relación entre
el título de la composición que Tomás no escribió y lo ocurrido en clase. *Decir entre
todos excusas para dar cuando no se ha cumplido la tarea. Comenzar la lista con
excusas creíbles y luego inventar excusas complicadas y disparatadas. * Pedir a loschicos que elijan una de esas excusas y la escriban e ilustren en sus cuadernos.
Lecturas en marcha: *Leer los “Tantanes” y escribir otros con los chicos.
Para eso, escribir en el pizarrón, al dictado de los chicos, una lista de partes

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del cuerpo. Junto a ella, escribir otra lista de adjetivos: grande, pequeño,
pesado, estirado, redondo, etc. Luego, distribuir a los chicos en parejas; cada
unaescribirá un “tantan” con una parte del cuerpo y los adjetivos escritos
en el pizarrón.
Otras lecturas recomendadas de Edelvives
Una vez concluido el primer capítulo de Motor de
Ideas 2 podemos tener un diagnóstico del grupo, y
un modo de trabajo con los chicos más consolidado. Así, ya podemos encarar la lectura de alguna
novelita de la Serie Roja de Edelvives, literatura
para chicos a partir de 5años. Cualquiera de estos
libros puede abordarse en 1º o 2º año, para acompañar la serie Motor de Ideas, según el nivel del
grupo.
El modo de lectura que sugerimos es instaurar “el
rato de leer” todos los días o día por medio, para
darle continuidad. Se puede leer un fragmento cada
vez, realizando un trabajo colectivo de prelectura
que les permita a los chicos recuperar la información anteriornecesaria para seguir el relato.
Los títulos de la Serie Roja, Rufo y Trufo cambian
de casa, Tomás y la goma mágica, Tomás y el lápiz
mágico, La princesa que perdió el nombre, ¡Mesa,
tragame!, o Solo a mi me pasa pueden ser leídos por
primeros lectores, ya que la distribución del texto en
las páginas, la tipografía y las ilustraciones facilitan
la comprensión y manipulación del texto. Además,
abordan...